批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉曉瑜

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的不斷發(fā)展，教育在我國(guó)人們心中的地位越來(lái)越高，其中初中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了夯實(shí)基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，已然存在著很多問(wèn)題。所以，這便要求教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，利用批注式閱讀教學(xué)充分讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，保證教學(xué)課堂的效率有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;運(yùn)用措施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上僅僅是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取情況，更加注重分?jǐn)?shù)，這也就造成學(xué)生自身綜合能力不能得到關(guān)注。另外，教學(xué)模式的單一化讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶只是停留在表面，無(wú)法深層理解所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶十分淺顯。然而，在新課程教育理念中，要求教師更加注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法關(guān)注，教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，這便需要教師將批注式閱讀教學(xué)充分融合進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，充分讓學(xué)生在新模式下感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、批注文章的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

在初中語(yǔ)文教材中，作者高超寫(xiě)作方法是文章優(yōu)秀的重要因素之一。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析教材課文時(shí)，應(yīng)著重幫助學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析批注，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)并提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，對(duì)于學(xué)生自身的寫(xiě)作能力提升也是有著很大的幫助[1]。在初中語(yǔ)文教材中，文章的不同所涉及的寫(xiě)作手法也是不同的，對(duì)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的掌握是全方面的，例如，首尾呼應(yīng)、夾敘夾議、層層鋪墊等，讓學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容含義時(shí)，進(jìn)而利用批注的方式幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，要清楚讓學(xué)生理解其中“寓情于景，情景交融”的寫(xiě)作手法，教師就可以讓學(xué)生在文章中找出相關(guān)描寫(xiě)“濟(jì)南冬天”景色的詞語(yǔ)，通過(guò)作者對(duì)文章景色的描寫(xiě)充分揣測(cè)其中蘊(yùn)含的深刻含義。文章中的各種景色描寫(xiě)都和“溫晴”相呼應(yīng)，通過(guò)寫(xiě)景的“溫晴”聯(lián)想到寫(xiě)人、寫(xiě)城、寫(xiě)水等[2]。讓學(xué)生在批注的過(guò)程中保持對(duì)文章寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。

二、對(duì)文章中的意象進(jìn)行批注，領(lǐng)悟作者在文章深處的思想感情

語(yǔ)文教材中的所有文章都是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀事物進(jìn)行描繪，與作者情感進(jìn)行結(jié)合組成的。這也就表示文章中的意象對(duì)于作者感情的表達(dá)是十分重要的。只有真真正正的抓住文中的意象，才能保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析出作者所要表達(dá)的思想情感，感悟文章的主旨內(nèi)容[3]。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中意象進(jìn)行抓取，利用批注式閱讀教學(xué)法對(duì)文中意象進(jìn)行批注，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行深入分析，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠充分理解文章含義和主旨。

例如，在《沁園春 雪》這篇詩(shī)歌中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出其中的意象，“冰”、“雪”、“長(zhǎng)城”、“大河”等等。讓學(xué)生明白作者是以雪為主題，通過(guò)對(duì)這一系列意象的描寫(xiě)，反映出作者對(duì)學(xué)的熱愛(ài)之感，體現(xiàn)出作者寬宏的氣魄和精神。盡管是“冰”、“雪”這些很普通的意象，在作者的筆下也猶如游龍、大海一般壯闊。教師對(duì)文章中的意象加以分析并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注，讓學(xué)生以豁然開(kāi)朗的心理狀態(tài)對(duì)文章進(jìn)行理解，保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容記憶的更加深刻，對(duì)于作品的理解也會(huì)更加透徹。

三、對(duì)質(zhì)疑做出批注，讓教師更直觀的看到問(wèn)題

初中階段的學(xué)生，正是處于青春期的時(shí)刻。在部分學(xué)生身上表現(xiàn)出靦腆、不愿與人溝通的性格特點(diǎn)，盡管是在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，也是不敢與教師溝通。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，那么所積累的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，對(duì)于文章的理解和知識(shí)的認(rèn)識(shí)慢慢也會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙[4]。針對(duì)上述情況，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身質(zhì)疑、有問(wèn)題之處進(jìn)行批注標(biāo)記，讓教師在批閱時(shí)能夠更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并加以講解。解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也讓靦腆的學(xué)生得到了教師知識(shí)的饋贈(zèng)，不論是對(duì)于師生關(guān)系的良好建設(shè)還是學(xué)生問(wèn)題的解決都是一個(gè)很好的辦法。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在新課改大背景下，教師應(yīng)積極結(jié)合所在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。利用批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章中的寫(xiě)作手法和意象進(jìn)行批注記錄，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分掌握課文內(nèi)容和內(nèi)在的深刻含義，體會(huì)作者感情的同時(shí)，激發(fā)自身對(duì)文章的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。另外，教師還要針對(duì)學(xué)生性格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行批注，讓教師能夠更直觀的看到學(xué)生問(wèn)題，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)師生關(guān)系的良好創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉春陽(yáng). 淺析批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2019（55）：50-50.

[3] 仇天賜. 初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展批注式閱讀的實(shí)踐與研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（012）：40.

[4] 許明吉. 試論批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019， 000（003）：P.21-21.