淺談中小學數學教學方法銜接的有效措施

邱世娟

摘要：在數學的教學過程當中，小學數學課本的知識和中初中數學知識課本的知識有著一定的聯系性，教師應該做好中小學數學教學的銜接工作，防止學習斷層的現象發生，進而幫助學生更快的適應初中的數學學習方式，提高課堂的教學效率。對于教師而言應該明確初中數學知識和小學數學知識之間的聯系性，并且還要找到可以銜接的點，同時還要讓學生掌握更多的數學思想和學習方式，進而才能有效的開展數學教學，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：中小學數學;銜接;教學方法;有效措施

引言

初中學生和小學生的年齡有一定的差距，他們所掌握到的數學知識點會有所不同，小學的數學知識點更加的偏基礎性，而初中的知識點在此基礎上學習的深度和廣度會有所提升，學生的學習難度也會增加，因此教師在教學的過程當中會用到不同的教學方式。

一、明確中小數學內容區別，找準銜接教學點

對于初中和小學的數學知識點之間有一定的聯系性，因此教師應該在開展新課程的教學過程當中，應該明確數學知識點之間的教學銜接點，進而才能高效的開展初中數學的教學。從中小學數學的教學內容進行分析，雖然兩者之間有著較大的差異，但是如果能夠做好其中的銜接工作，就可以幫助學生通過回顧舊知識來加深對新知識的理解，如果沒有做好銜接工作，很可能會降低數學的課堂教學效果。因此在實際的初中教學過程當中，教師應該結合新舊知識點之間的聯系性，作為教學的切入點，積極的開展中小學的數學銜接教學工作。為了能夠有效地明確新舊知識點之間的聯系性，教師應該深入的研讀中小學的數學教材，對其中的內容作出相應的分析，明確各個知識點之間的聯系性，同時還要明確在小學的數學學習過程當中學生對數學知識的掌握程度，以及現在初中初中生的認知水平和思維能力，進而從切入點入手來開展高效的數學銜接教學工作，引導學生通過回顧舊的數學加深對新知識的理解和掌握[1]。在傳統的銜接工作當中，如果教師只是一味采用灌輸式的教學方式讓學生被動的學習，并且還會占據課堂的主導地位，幾乎整節課都是教師在進行詳細的講解，而學生只能對教師講解的內容進行機械式的記憶，這樣的學習效果并不理想。所以數學教師應該掌握正確的中小學數學銜接教學方法，通過和新舊知識的聯系讓學生學習新的知識，進而明確知識之間的聯系性，加深學生對數學知識的理解，提高學生的實際學習水平。

二、明確中小學教學方法的差距，做好過渡教學

在實際的中小學數學銜接教學工作當中，教師還應該明確小學教學方式和初中數學教學方式的差距，并不是為了能夠迎合小學的教學方式，而是為了能夠讓學生有一個過度學習的階段，不斷的優化小學的教學方法，進而提升初中的實際教學效果，實現課堂的高效教學。因為在小學六年的學習過程當中，學生已經習慣了小學教師的教學方式，通常小學的數學教學當中教師總是反復的為學生講解，來強化學生對數學知識的記憶能力;在初中的教學過程當中，教師更加應該注重對學生做出啟發，讓學生自主的去探究，進而掌握數學知識。這兩個教學方法之間存在很大的差距性，所以應該做好銜接工作，讓學生來適應自主學習的過程，如果在實際的教學過程當中，教師沒有做好銜接工作，不讓學生積極的回顧小學的數學知識，就沒有辦法做好引出新的數學知識，如果回顧舊知識的過程當中用到的時間太多會降低新課程的教學效率。并且在中小學的數學銜接教學過程當中，如果教師仍然采取灌輸式的教學方式，不能有效地調動學生學習的積極性，不利于學生深入的理解數學知識。如果教師直接采用啟發式的教學方式，讓學生自主的學習，而學生沒有掌握正確的自主學習方法也會降低課堂的教學效果，所以對于中小學的數學教學方法之間，也要有一個銜過渡教學的過程，使得學生能夠盡快的適應初中的教學方式，逐步的開展初中的數學自主學習。

三、尊重學生學習的差異性

在開展中小學數學的銜接教學工作時，教師應該充分的尊重學生的興趣愛好，和學生在數學學習當中表現出的差異性，進而來調動學生對數學學習的興趣，使得學生感受數學學習的魅力，讓學生對數學學科有更為全面的認知。教師應該注重觀察學生的實際學習情況以及對數學的學習態度，對于在課堂當中表現積極活躍的學生，應該及時的作出表揚和鼓勵，并且還要提問一些具有啟發引導性的問題，指導學生正確的自主開展數學的學習，使得學生在課堂上積極的進行思考，培養學生的數學思維能力。教師可以采用風趣幽默的語言來吸引學生的注意力，使得學生積極的投入數學學習當中;如果對于數學學習能力較低的學生而言，教師應該注重加深學生對基礎知識的學習和掌握，并且還要適當的降低學生的學習要求，在教學的過程當中，應該讓學生意識到自己在數學學習當中的問題，并且還要做對學生做出針對性的引導，使得學生能夠在短時間內高效的提升自己的數學學習水平，增強學生學習的自信心。

四、幫助學生掌握正確的學習方法

為了能夠有效地做好中小學數學的銜接工作，教師要對學生做出正確的引導，使得學生能夠掌握正確的數學學習方式，因為小學數學的內容比較簡單，初中的數學內容更加的抽象復雜，加大了學生的數學學習難度，為了能夠保障學生高效的開展數學學習。學生應該掌握正確的學習方法，在課前應該做到自主的預習，養成良好的預習習慣。在課堂當中，教師應該引導學生集中注意力認真的聽講，并且還要在課堂上緊跟教師的教學節奏，積極的思考和探究數學問題，提高學生的課堂參與度[2]。最后，還要做好課后的復習工作，復習是學生鞏固數學知識并將數學知識靈活運用的一個過程，也是體現學生學習思維的過程。教師應該注重引導學生正確地進行復習，并且還要在復習的過程當中讓學生加深對數學知識的理解，并將數學知識靈活的運用到練習題到解答上。還可以引導學生明確各個數學知識點之間的聯系性，加深學生對知識的數學知識的理解和記憶，使得學生在復習當中積累更多的數學學習方法和經驗，形成自己高效的自主學習方式。

結束語

初中和和小學的數學知識點具有一定的連續性，小學階段可以看做是數學基礎的學習階段。初中的數學教學應該結合學生的實際學習情況探索有效的教學方式，進而做好中小學數學教學的銜接工作，使得小學生能夠得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王翠蓮，張春龍.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].新課程（小學），2017（12）：10.

[2]吳東升.探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施[J].學周刊，2017（11）：157-158.