花開并蒂

張雪穹

摘要：語文的學習是非常重要的，它不僅是我們學習、工作和生活的工具，還負載著豐富的情感、深刻的哲理以及深厚的文化知識。要想學好語文，需要兼顧到讀和寫兩個方面。因此，在初中語文教學中，教師一定要兼顧這兩個方面，促進學生語文閱讀和寫作能力的提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學措施

前言：

語文閱讀和寫作對于學生來說是非常重要的，尤其是初中階段。如果學生在這個階段就對閱讀和寫作不感興趣甚至產(chǎn)生厭煩心理，那么之后就很難讓學生學好語文。所以，這也就需要教師改善自己的教學模式，打造趣味性課堂，提高學生的閱讀興趣和寫作興趣。具體措施如下：

一、以讀促寫，提高學生的寫作能力

閱讀在語文教學過程中是十分重要的，學習語文離不開閱讀。如果學生可以培養(yǎng)好的閱讀良好習慣，就可以掌握到不少東西，提高自身的見識。此外，通過閱讀還可以提高學生的寫作水平。當學生閱讀能力提高了，有利于寫作水平的提高。所以，老師一定要在學生閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的寫作才能，并促進讀寫融合，以培養(yǎng)學生對掌握語文學習內(nèi)容的興趣。教師在開展課文教育活動時，往往能夠借助課文里的某一個題材，讓學生展開小練筆作文，或課后布置了一個與課文內(nèi)容有關的小練筆活動，這也可以在學生閱讀能力提高的同時，兼顧到學生的寫作水平。

比如，在學習《濟南的冬天》一課時，教師就可以讓學生先來讀課文，在讀的過程中提出問題讓學生思考。這樣就能讓學生在讀的過程中學會思考，促進學生閱讀水平的提升。在讀的過程中，教師可以讓學生說一說自己喜歡的季節(jié)，并說明原因。在課后，讓學生來進行仿寫，學生可以根據(jù)文章中的任意一自然段進行仿寫，這樣學生就能慢慢形成自己的寫作結構。這樣的話學生不僅學習到了如何閱讀課文，還掌握了描寫季節(jié)類作文的方法，大大降低了寫作的難度，讓學生能夠趁熱打鐵寫出生動有趣的作文。以讀促寫，可以有效提高學生的寫作水平，實現(xiàn)讀寫結合的妙用。教師要重視以讀促寫，提高學生學習語文的興趣。

二、以寫促讀，提高學生的閱讀能力

學生在寫作文的時候，一定不要死搬硬套，要有自己的特點。在進行人物寫作的時候，學生們除了寫人的相貌之外就覺得沒什么東西可寫了，但其實卻不然。學生能夠通過引用經(jīng)典故事，從而表現(xiàn)人物形象。這樣的文字也會更加豐富，不至于使人感到空洞。但是如何才能寫好文章呢？這就要求學生多讀文章，并掌握文章的撰寫手法。在初中語文中，我們也掌握了不少寫人的事跡表現(xiàn)人物形象的文字。采用這些描寫方法，能夠提高文字的趣味性，使讀者對文字越來越感興趣。

例如，在教學初中課文《老王》一篇時，作者通過老王為作者家送大米、送面、給雞蛋香油等事情，展示出了老王為人和藹，樂于助人的良好品格。作家在描寫這種事情的時候，并沒有單純的敘述史實，還采用了語言描述、心理動態(tài)刻畫等創(chuàng)作方法，而深入刻畫老王的形象這些創(chuàng)作手段也是有待學生借鑒積累的。學生在寫完作文之后，可以多找一些與人物描寫相關的文章，看一看作者是如何構思全文的。同時，老師也要多引導學生多進行課外閱讀，在讀書的過程中，要讓學生更多地積累文化生活素材，并注重于練筆。在寫作的過程之后，多多閱讀，不斷提高學生的閱讀能力和寫作水平。語文的學習離不開讀和寫，兩者是相輔相成的。教師一定要讓學生思考自己作文的寫作結構以及思路，這樣對學生閱讀能力的提升也是非常重要的。

三、充分利用多媒體資源，促進讀寫結合

將現(xiàn)代的信息與網(wǎng)絡科技和傳統(tǒng)語文課程有機融合，讓語文教學完全走出了傳統(tǒng)的高度閉塞的語文教學思想環(huán)境。同時充分運用互聯(lián)網(wǎng)上極其豐富的語文教學信息資源，通過在網(wǎng)上進行信息檢索、在線互動學習和網(wǎng)上研討交流活動等來開拓新的知識面，建立全新的知識思想體系，從而建立自己對于語文知識理解的獨特的新思維。運用信息技術還可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，促使其積極投入學習，主動參加探究，協(xié)作共同復習等好習慣。此外，還有助于豐富學校的教育擴大知識面，拓展學生的學習思路，促進讀寫結合。

比如，在學習《藤野先生》一課時，這節(jié)課的學習重點就是要讓學生能夠概括藤野先生的人物形象，理解作者對藤野先生的思想感情。教師在進行教學時，要讓學生能夠投身到課堂中去，專注地進行學習。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體教學，播放一段魯迅先生在日本留學期間與藤野先生的一些日常生活，吸引學生學習本節(jié)課的興趣。然后，教師可以帶領學生走進文本，體悟情感。在分析人物形象時，教師可以讓學生分組進行討論，從文章中人物的語言、動作、心理、神態(tài)等方面來感悟。然后，教師可以放一個自己與學生在課后生活中的一些片段，讓學生們根據(jù)這個片段來進行寫作。通過這種教學方式，可以有效促進讀寫結合，提高學生學習語文的興趣。

結語：

總之，初中語文閱讀和寫作的結合能夠提升語文課堂的趣味性，提高課堂質(zhì)量，讓學生能夠把閱讀和寫作聯(lián)系起來，提高學生學習語文的積極性。讀寫作為語文學習的重中之重，需要教師高度重視，不斷探究兩者結合的教學模式，實現(xiàn)語文教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 錢歡. 農(nóng)村初中語文讀寫結合實效的實踐探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（4）：93.

[2] 朱紅霞. 初中語文讀寫結合教學現(xiàn)狀及解決方法探析[J]. 新課程，2021（6）：131.

[3] 魏彩蘭. 核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結合教學探究[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（7）：28，30. DOI：10.3969/j.issn.1672-0954（x）.2021.07.019.

[4] 李丹東. 基于合作學習的初中語文讀寫結合教學研究[J]. 讀與寫，2021，18（27）：66.