體驗自然生活 珍視生命教育

肖垚娜

摘要：生命教育是幼兒園階段不可或缺的，孩子不僅是父母生命的延續，更是獨立個體。學前階段需要將保障幼兒的生命和健康放在首位，不僅需要重視身體的健康更是需要加強幼兒心理的健康狀況，從而樹立正確的健康觀念。生命則是道德教育的載體，兩者之間相互相融。筆者基于三維生命教育理論支撐下，探索挖掘小班幼兒的生命教育內容的實踐。通過發現-體驗-練習的路徑實施，從而啟迪幼兒對生命的意識感、提高幼兒對生命的幸福感。

關鍵詞：生命教育;自然;德育

一、問題提出

我國教育部門制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010- 2020 年）》，也明確將關注生命教育納入《學生發展核心素養》之中。[1]反觀幼兒階段存在如下問題：

（一）對生命的誕生缺乏認識

現實生活中常見對話：“媽媽，我從哪兒來呢？”“你從石頭里出來的”“你從什么地方撿來的”一些是成人的玩笑，卻無形之中對幼兒的心靈造成一定的傷害。明知道是玩笑卻潛意識很難消除，缺少引導其正確的生命來源。

（二）對生命的美好缺少向往

甚至，在現今社會孩子因為一件某件事情而跳樓、跳河等心痛的事件頻頻發生，缺乏對生命的敬畏感。使用此極端逃避的方式去逃避問題，不珍惜生命后果慘痛。

故筆者認為，孩子生命的健康發展是我們德育始終追求的目標和需要努力達成的方向。

二、概念界定

在人類生命進程中，幼兒期則是最關鍵的時期。盧梭強調要保護幼兒與大自然的自由發展關系。幼兒的生活經歷中，最直觀接觸是對人、動物的生老病死、大自然的花木的生長和凋謝產生疑問，其中可挖掘生命教育的內涵發展。[2]

三、研究內容

筆者在基于三維生命教育理論[4]支撐下，大量的實踐基礎上，探索出“一體三層”課程架構，一體為借助大自然資源載體，充分挖掘其生命教育資源;三層目標分別為啟迪生命意識感、激發生命幸福感和提升生命價值感且呈現上升趨勢。

第一維度：啟迪生命意識感，其對自身和外界自然生命的意識，是德育課程建構的基礎，能讓幼兒從發現身邊的生命，在大自然中充分體驗，對生命有意識和概念的建立。

例如：在秋天富有季節性的時間下，尋始階段“秋天的顏色”，發現身邊樹葉的變化和大自然中的變化，細細觀賞就會發現它的獨特之美其葉的生命。

第二維度：激發生命的幸福感，從體驗去挖掘有趣的生命之物，去從中感受生命帶來的幸福感，由內心達到主觀的感受，從而達成尊重熱愛生命，由自身到對他人、社會和自然，發現生命的美好。

例如：通過探密、聽語、嬉戲與樹葉親密的接觸，感受樹葉生命的奇妙和幸福感。

第三維度：提升生命價值感，是一生教育的最高追求，在兩個基礎的層次之上開展的實踐活動。從而對幼兒生個生命價值觀的培養提高，實現對未來的社會價值。

德育活動實施中，例如由樹葉引發再進一步思考，會發現“落葉”蘊含著象征生命循環的哲學意義。我們來到這世上，收獲快樂、帶來快樂;而死亡不是毀滅，而是新生，到實現生命的價值。

四、研究過程

依據幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的學習特點，以陳鶴琴先生指出：“要充分利用幼兒周圍生活中熟悉的、感興趣的自然現象、社會環境對幼兒進行教育，讓幼兒了解生活、了解自然，運用到實踐中去學習知識，積累經驗運用到實際”。故將一體建立在大自然中實施，上圖為開展的相關活動。

（一）啟迪生命意識感

1.班本處理，活動滲透

陳鶴琴說：“大自然是最好的老師”，基于秋天“樹葉”為實踐活教育理念。基于小班主題《秋天里》進行班本化處理，以園本理念為宗旨，推動孩子感興趣的“樹葉”為媒介，通過感知體驗探索為學習路徑展開德育活動。從中認識樹葉也是生命之物，幫助孩子認識生命的規律，從而進一步提對喜愛秋天情感的提升。

2.問題導向，激發內在

及時把握大自然中生命教育的契機。通過一些零散零散的經驗梳理，從體驗中科普孩子對樹葉的知識，啟迪對生命直面的教育。

借助色板尋找“秋天的顏色”，以感官視覺知道秋天樹葉從翠綠逐漸變成了不同的顏色，更是發現樹葉有不同形狀等直觀感受。每一種樹，都有屬于自己形狀的樹葉，每一片樹葉也都不一樣！多種多樣的樹葉，已成功激起孩子們的興趣，激發了孩子對樹葉進一步探究的欲望！每一片樹葉都是由自己的生命軌跡，不斷探究的過程中，小小十萬個為什么產生了：樹葉為什么會變顏色、樹葉為什么會飄落、樹葉為什么會卷起來等多個問題出發，進一步發現樹葉承載的生命價值。

（二）提升生命價值感

1.提供舞臺，超越自我

幼兒對于舞臺的表演需要日常活動中不斷的積累經驗，除了表演區的平臺、特色分班體驗劇教學外，組織搭建多種平臺。使用園舍環境，建構一個“生態、自然、童趣”的走秀環境，在綜合藝術的浸潤中培養積極的世界觀，發現生活的美，喜愛生活。讓每一位幼兒都有表演的經驗積累，尊重幼兒的獨特感受。愛生活揚天性的閃亮的星寶貝們。所以，自然的環境和材料可以帶給我們源源不斷的靈感，用孩子的角度和觀念再次對自然進行新的解讀。

2.內化實踐，拓展價值

以樹葉為媒介對生命有了新的認識，自然角不在是冷門區域，而是大家每天都會進入的區域照顧植物。生命不會停止，來年春天我們又見面，秋日我們再邂逅，尊重生命，促進真實超越自我的成長。

五、初步成效

通過“一體三維”架構，以發現（Espial）-體驗（Experience）-練習（Exercise）來實踐路徑開展德育課程。因地制宜地實施素質教，讓我們從不同角度促進小班幼兒多方面的發展，為幼兒一生發展打下基礎。

（一）幼兒層面獲得

1.孩子通過一系列活動，充分感知了解樹葉，對樹葉生命的輪回有了深刻認知。從中體會其中樹葉生命的力量，充分感受生命的珍貴。

2.通過“發現-體驗-練習”路徑，將德育活動更加豐富多彩，開啟對生命新的認識，提升幼兒身心和諧發展。

（二）教師層面獲得

1.改變原有的固化的德育教學模式，轉換場地，充分利用大自然來挖掘教育的內容，提高教育專業素養。

2.尊重主題學習的理解，激發生命潛在的過程，對生命教育理念做出科學的時間把握、分析、反思，反復實踐中教學。

生命教育是直面的，我們應該充分尊重幼兒生命的個體，在實踐中不斷優化策略完善。以樹葉為載體，將教育生活化、持續化，逐漸使幼兒形成與自然和諧相處的情感，建立命運共同體理念。

參考文獻：

[1]朱莉琪，方富熹.學前兒童對死亡認知的研究[J]中國臨床心理學雜志，2006，14（1）P91-93

[2]李晨，學校德育與生命教育之關系[J]行知部落，1674-9324（2013）03-0266-02

[3]陳黎明，生命教育的哲學思考[J]教育學原理，G40-02

[4]戴艷王明憲劉卡靜，三維生命教育構建理論[J]四川教育，2009，P30