聚焦文本表達(dá) 豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

張少華

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語(yǔ)文課程的核心是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在實(shí)施建議中提到“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……”葉圣陶先生說，“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。”這些對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注，是我們語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀肯旅妫P者結(jié)合《秋天的雨》一課談?wù)劸唧w做法。

《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)段特點(diǎn)鮮明。構(gòu)段上，第二、三、四自然段分別由一個(gè)總起句領(lǐng)起，接著進(jìn)行分述，具體描寫秋天的特點(diǎn)，層次分明。表達(dá)上，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞句，細(xì)膩地描繪了爛漫無盡的秋色。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，努力設(shè)計(jì)靠近學(xué)生表達(dá)的最佳路徑，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的原野，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的奧秘，并逐步做到遷移運(yùn)用，從而落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

一、聚焦特色詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)性單位，學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，首先體現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用上。很多學(xué)生因?yàn)樵~語(yǔ)運(yùn)用的根基沒有真正做扎實(shí)，對(duì)文本詞語(yǔ)的感知、內(nèi)化和運(yùn)用不足，運(yùn)用言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)薄弱，造成進(jìn)入高年級(jí)之后，表達(dá)仍舊不夠清晰。所以，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本詞語(yǔ)的感知、內(nèi)化和運(yùn)用。以教學(xué)《秋天的雨》為例。筆者在教學(xué)第二自然段的“五彩繽紛”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受秋天豐富的顏色，根據(jù)閱讀初始體驗(yàn)，初步理解“五彩繽紛”的意思。由于這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生聯(lián)系文中描寫顏色的詞語(yǔ)理解為“顏色繁多”，所以在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、借助課文插圖等方法理解“五彩繽紛”包含的其它意思。之后，筆者又借助多媒體，把課文中的文字用畫面表現(xiàn)出來，并在反復(fù)的品讀中加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)理解。在此過程中，適當(dāng)拓展“五彩繽紛”的近義詞，嘗試用“五彩繽紛”寫話，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。王菘舟老師曾有一個(gè)說法“沉入詞語(yǔ)”，告訴我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文章內(nèi)的核心詞，尤其要關(guān)注能充分體現(xiàn)文本價(jià)值及意蘊(yùn)的文眼，只有在語(yǔ)言的關(guān)鍵處“進(jìn)進(jìn)出出”“輾轉(zhuǎn)徘徊”，才能讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到生長(zhǎng)。

二、聚焦言語(yǔ)秘妙，透視表達(dá)效果

言語(yǔ)秘妙的探尋，可以通過增刪比較、替換比較等方法來聚焦語(yǔ)言的精妙之處，借助語(yǔ)言參照，有助于深入理解言語(yǔ)形式的內(nèi)涵，感受點(diǎn)睛之筆深含的情蘊(yùn)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和揣摩中，體悟文本表達(dá)的精妙，同時(shí)內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。《秋天的雨》中有幾句話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字品析和鑒賞的重要資源。如果教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材文本的語(yǔ)言上，學(xué)生憑借現(xiàn)有的認(rèn)知能力，是很難一下子發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)奧秘的。鑒于此，筆者為學(xué)生提供了一些具有辨析和對(duì)比價(jià)值的語(yǔ)言資源。如：

1.橙紅色是給果樹的，橘子、柿子都成熟了。

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

2.美麗的菊花在秋雨里顫動(dòng)。

美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

學(xué)生在深入辨析中發(fā)現(xiàn)， 每組的兩個(gè)語(yǔ)句雖然都是在寫同一種事物，但第一句是最簡(jiǎn)單、最直白的，此時(shí)就可以看出對(duì)比教學(xué)策略的價(jià)值，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)第一句的語(yǔ)言表達(dá)乏力之后，就能將自己的認(rèn)知思維逐步聚焦到第二句的語(yǔ)言中去，那些動(dòng)態(tài)化描寫的詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果，就能在學(xué)生的意識(shí)中逐步彌散開來，就會(huì)有意識(shí)地去模仿這一類詞語(yǔ)，在趁熱打鐵的仿寫中提高運(yùn)用能力。

三、聚焦典型語(yǔ)例，鋪墊語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編教材提供了許多文質(zhì)兼美、種類繁多、形式多樣的語(yǔ)言范例，它是落實(shí)語(yǔ)文要素的極好平臺(tái)，也是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)比較空洞，認(rèn)知性思維大多局限在框架性的籠統(tǒng)層面上，呈現(xiàn)出來的也只是粗線條的勾勒，缺乏細(xì)節(jié)的渲染。為此，就需要教師從教材文本的范例中捕捉相應(yīng)的表達(dá)營(yíng)養(yǎng)，充分開掘教材在文本表達(dá)方面的價(jià)值，真正提升學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。

《秋天的雨》第二自然段有幾句特別典型的語(yǔ)言材料，教學(xué)中，筆者抓住這些典型的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生分析典型語(yǔ)言材料背后隱藏的語(yǔ)言規(guī)律，有效地給學(xué)生搭建語(yǔ)言建構(gòu)的支架。如：

①金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

什么顏色是給誰(shuí)的，看，誰(shuí)像什么 。

②它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

誰(shuí)把什么顏色給了誰(shuí)，誰(shuí)像什么，通過怎樣的努力，給我們帶來了什么。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本語(yǔ)言的奧秘之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的秋色，抓住身邊常見的事物，南瓜、柿子、葡萄等，有層級(jí)地讓學(xué)生進(jìn)行豐富的實(shí)踐練習(xí)，以此豐富表達(dá)，習(xí)得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”所以，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在與眾不同的言語(yǔ)形式上，為學(xué)生在實(shí)踐中能夠游刃有余的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、聚焦語(yǔ)段特色，夯實(shí)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)秀的文學(xué)作品都很有特色，其高妙的語(yǔ)言表達(dá)方式總能在一些特殊的語(yǔ)段中顯現(xiàn)，教學(xué)中如果僅僅停留于精妙詞句的“精雕細(xì)刻”，而忽視了這些重點(diǎn)語(yǔ)段整體結(jié)構(gòu)的鑒賞和把握，就難免陷入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)，很難感悟到文本言語(yǔ)形式的獨(dú)特魅力和表達(dá)效果。所以，到了中年級(jí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些結(jié)構(gòu)較為明顯的段落，讓學(xué)生了解語(yǔ)句之間的關(guān)系，理清段內(nèi)層次，了解構(gòu)段方式，品味結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。《秋天的雨》一文的二、三、四自然段分別由一個(gè)總起句引領(lǐng)，接著進(jìn)行分述，具體描寫秋天的特點(diǎn)，層次分明。教學(xué)中，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生找出每個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的，圍繞這句話分別寫了哪些事物的特點(diǎn)，來學(xué)習(xí)語(yǔ)段表達(dá)要言之有序、言之有物;通過安排相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐，嘗試運(yùn)用總分的方式進(jìn)行仿寫，如：課間十分鐘真熱鬧;天上的云千姿百態(tài);校園里的玉蘭花真美呀……來落實(shí)言之有法。教師只有具備清晰的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者構(gòu)段謀篇的秘妙，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)的提升。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)是在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累中建構(gòu)起來的。教學(xué)時(shí)，教師要深入挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，合理串聯(lián)相關(guān)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探尋言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。