小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué) 王健華

一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，教師的講解占據(jù)了課堂90%的時間，教師逐字逐句地給學(xué)生講解題目，把自己的思想以及輔導(dǎo)資料對題目的理解全部灌輸給學(xué)生。并且在問題回答的時候受到傳統(tǒng)師道尊嚴思想的影響，在課堂上學(xué)生不敢多說，也不敢對教師的觀點提出疑問，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增強學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂教學(xué)最有效的手段之一。對于小學(xué)生而言，科學(xué)課程知識點比較繁多又抽象難懂，因此教師在教學(xué)的過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于探索未知世界和知識。拓寬學(xué)生的思維空間，將抽象化的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象化的形式，如動畫、音樂和圖片等豐富多彩的形式，讓學(xué)生在理想世界學(xué)習(xí)。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，科學(xué)對于小學(xué)生來說還是有一定學(xué)習(xí)難度的，尤其是科學(xué)中經(jīng)常有一些抽象的概念，學(xué)生理解起來更難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有將這些知識掌握透徹，在做題過程中就比較容易出現(xiàn)錯誤。其次是小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動手實踐能力。科學(xué)本身是一個體系性的學(xué)科，同時具有實用性，科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)是從生活經(jīng)驗中產(chǎn)生的，又被用來解決生活中遇到的實際問題。因此，在實際教學(xué)中，教師不能將科學(xué)知識與生活實際分離開來，如果科學(xué)教學(xué)脫離實際就失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，之后的教學(xué)也將無法順利展開。

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念

從教學(xué)觀念上開始改變，改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)、不敢突破的教學(xué)觀念，嘗試去接收和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)觀，特別是信息化的教學(xué)模式。要培養(yǎng)小學(xué)教師對新教育觀的興趣，在自己喜愛應(yīng)用新教育觀的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成運用的習(xí)慣。新教育觀不是洪水猛獸，也不是萬丈高峰，不能在學(xué)習(xí)之前就對其產(chǎn)生畏懼感。在自身能夠熟練應(yīng)用新教育觀后，將新教育觀和教育教學(xué)的實際操作相結(jié)合，探索出信息化的教學(xué)方法，在實踐中發(fā)展，在實踐中進步。

新課改背景下，越來越強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是知識的傳授者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為接受者，往往并不能完全吸收教師所講內(nèi)容，因此有效的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，加深他們對課堂內(nèi)容的理解。現(xiàn)階段，很多教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有進行很好的指導(dǎo)教育，而是一味地指責(zé)、批評學(xué)生，這樣不僅沒有避免錯誤的發(fā)生，還會引發(fā)消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)科學(xué)的心理，影響教學(xué)效果。這樣的現(xiàn)狀對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是非常不利的，教師應(yīng)該正確認識到這個問題，要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，提高教師對學(xué)生的服務(wù)意識。教師的備課和課堂節(jié)奏應(yīng)該跟隨學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不斷變化，充分融入學(xué)生的習(xí)慣和思維中，在學(xué)生的思維角度上思考問題，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，所以極易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，也就是所說的錯誤，教師應(yīng)該合理看待學(xué)生的錯誤。在這種情況下，教師應(yīng)該主動和學(xué)生進行溝通，通過溝通找到學(xué)生不足的地方，了解他們的真實掌握情況，只有這樣針對性的交流和溝通，才能更好地了解學(xué)生的情況。

由于學(xué)生的自律性通常較差，難以克制自己，因此，教師在教育教學(xué)中不能一味地唱獨角戲，需要把學(xué)生作為主體。學(xué)生的固定思維決定了其不愿改變自己，通常都是順著之前的思路學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整學(xué)生的習(xí)慣，嚴格要求，引領(lǐng)他們對本堂課所學(xué)知識進行梳理、歸納和總結(jié)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）利用科學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)中極為常見的教學(xué)手段，教師在參與科學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦和手，都會參與到問題的探究中，這種腦手結(jié)合的解決問題方式是最能將問題深刻化的有效手段。但教師的問題必須符合科學(xué)知識的守恒定律，具有科學(xué)性、準確性，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生邏輯思維上的混亂，結(jié)果也可想而知。

科學(xué)作為一門考驗學(xué)生邏輯能力和思維能力的學(xué)科，每個學(xué)生的能力水平和接收能力都大不相同，在實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，必要時進行個別輔導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育原則，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的實際情況展開。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是合作，教師在充分了解班級整體學(xué)習(xí)水平和進度的情況下，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容拋出具體的問題情境，學(xué)生自由組合，小組成員對于教師提出的問題，互相交流探討，在探討中既可聽取思考別人的意見，也可提出自己的回答讓同學(xué)進行點評，在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。在合作的基礎(chǔ)上進行分享，彼此交流，促進各自產(chǎn)生新的探索欲，提高合作效率以及小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。在此關(guān)系中，教師起關(guān)鍵性作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長給予平等對待與客觀評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是維護課堂學(xué)習(xí)人際關(guān)系至關(guān)重要的角色。學(xué)生之間團結(jié)友愛，容易形成友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂同學(xué)環(huán)境與學(xué)生的自我意向選擇范圍成正向發(fā)展，增強學(xué)生對課堂及課后任務(wù)多樣化選擇的自主意識，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變革的重要導(dǎo)向之一。因此，科學(xué)課的教學(xué)，教師要讓學(xué)生自主探究，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。當(dāng)學(xué)生有了錯誤的時候，教師要讓學(xué)生多問幾個為什么，要讓學(xué)生勇敢地把自己思考的過程講出來。教師積極的肯定、善意的鼓勵，會讓學(xué)生走進探索科學(xué)奧秘的世界中。

三、結(jié)語

在科學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生聯(lián)合生活實際問題，將科學(xué)知識運用到解決實際問題中。科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)是從生活經(jīng)驗中產(chǎn)生的，又被用來解決生活中遇到的實際問題。因此，在實際教學(xué)中，教師不能將科學(xué)知識與生活實際分離開來，如果科學(xué)教學(xué)脫離實際就失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，之后的教學(xué)也將無法順利展開。這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生一生中都需要的核心素養(yǎng)，科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將科學(xué)能力轉(zhuǎn)化為提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。