“雙減”背景下，培養學生良好的英語學科習慣

陳滿利 許海燕

摘要：作為落實“雙減”政策的踐行者，如何減輕學生作業負擔？如何提升作業質量？我們必須從培養學生的學科習慣做起，從培養學生自主學習能力做起。錯題集是學生個體在學習過程中，在教師的引導下根據自己學習中的錯題進行及時的歸納和整理，為了促進個性化學習的需要。從英語的學科的特點出發，針對平時作業中、測試中學生出現的各類錯題進行分門別類的、系統的、有序的、全面的整理。無論對于學生或者教師而言，建立錯題集避免相同錯誤的重復出現，有利于提升學習效率并保證教學的有效性。通過發現錯題、整理錯題、解決錯題、反思錯題和合理利用錯題。從而，減輕師生無效的作業負擔，提高教學質量和學習效率。

關鍵詞：學科習慣;英語錯題集;自學能力;減負增效

一、 在英語錯題整理方面存在的問題

在多年教學實踐中發現，大部分的教師有培養學生整理錯題的意識，但在實際操作中缺乏切實可行的措施主要表現在：

1.缺乏構建個性化、系統化整理錯題的指導。學生的錯題整理具有盲目性和隨意性，無法滿足學生個性化的學習需求;

2.缺乏學習過程中自我監控和自我探究的指導。學生的錯題整理出現“只見樹木，不見森林”。糾錯停留在錯一道題，訂正一道題，沒有主動發現錯因、探究規律和利用錯題集的習慣，錯題集成了擺設;

3.缺乏對學生錯題整理的評價和個性化學習的針對性指導。學生不會評價自己學習過程中的得與失，也不能從錯題集中形成自己獨立的思維習慣和發現共性問題的意識。

4.缺乏對學生充分利用個性化資源的指導、引導學生主動利用課內課外、作業及評估中的問題進行深度探討、解決問題的主觀能動性。

二、 引導建立英語錯題集的重要性

1.從教學實際出發，避免知識的無效重復

根據英語學科的特點，根據（2011年新版）《英語課程標準》，初中英語共涉及三大主題：人與社會、人與自然、人與自我。其中，包括24個子話題。三級至五級學習目標要求，學生需要掌握10種詞性、6種時態、4種語態3種復合句等教學目標。在常規的教學中，每個單元有固定的話題和相應的單元教學目標。在平時的作業或者測試中，學生或出現不同的錯誤。教師通過批改作業或試卷可以發現學生存在的共性問題;對學生存在的錯題進行歸納和整理，有利于教師及時調整課堂側重點，幫助學生以高效、實用的方法解決問題;只有教師對學生作業中的盲點和易錯點做到精準的掌握，才能避免在課堂中重復學生已掌握的知識，對學生的易錯易混點做到及時有效的點撥，提升學生總結、歸納和探究學習規律。從而，提高學生思維品質和解決問題的綜合能力。

2.從學生學情出發，避免無效的作業負擔

學生進入初中后，科目從小學的四門課增加到八門課。學生的作業量也會陡然增多。為了幫助學生避免題海戰術，教會學生對自己的錯題進行整理、歸納和有效利用。這樣才能避免學生對自己掌握的知識和頻繁出現的問題做到心中有數。從盲目的刷題到用心的整理錯題是被動學習到主動學習的積極轉變。另外，英語學科題目細碎，教師應教會學生以單元為單位找到自己的錯題，找到錯題的錯因，解決錯題的方法和同類錯題的規律。這樣，既保證了單元目標的達成也為今后學習做好了鋪墊。

3.從教學相長出發，避免有效資源的浪費

發現學生作業中的問題，有利于教師不斷改進教師的教學方法和教學策略。教師教學技能的提升，也通過解決學生存在的共性問題而得到提升和改善。因此，教師通過批改作業和閱卷發現問題、記錄問題、解決問題的過程也在一定程度上幫助學生提升課堂質量;其次，教師可通過建立錯題集，對不同層次的學生進行分層教學和輔導。最后，在出卷的過程中，可以避免機械性、重復性和無效問題的反復出現，從而提升命題的質量，保證準確的檢測學生的學習效果。

三、 指導學生建立英語錯題集的實踐

1.培養學生主動整理錯題意識

教師需要利用多種渠道培養學生整理錯題集的意識。規范的錯題整理集在一定程度上反映出學生對英語學習的興趣、端正的學習態度、明確的學習目標和較強的自主學習能力。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，培養學生的學習策略有三種方式：教師直接講解、間接滲透和學生之間的相互交流。我們通過引導認識到學生整理錯題集的重要性，培養學生積極實踐個性化錯題集，從而，達到自主學習和觸類旁通的效果。

（1）通過觀看整理錯題的相關文章和影音資料，認識到錯題整理的重要性和必要性，初步感受整理錯題集的重要性;

（2）通過與老師、學長和同學的交流提升對整理錯題的認知，分享自己整理錯題的經驗，錯題在自己語言學習中的重要性和學習習慣養成的重要性;

（3）通過相互學習和傳閱往屆優秀的錯題集，瀏覽有特色和規范的錯題集，直觀感受錯題集對提升學習效率的積極作用。

2.明確需要整理的錯題種類

首先，引導學生準備規范的錯題本，標準統一的錯題整理標準。黑色中性筆抄題目，紅筆寫出錯因，考察知識點，正確的解答和同類問題的規律（運用“十字象限”法，便于學生快速理清錯題）。其次，利用板書或者視頻培養學生提高整理錯題集的能力。引導學生分清楚作業中和日常評估中的不會題目、知識模糊題目、難度較高題目放在最重要的位置，并進行特別的標注，及時詢問老師或查閱相關資料及時解決問題。

最后，對于挑戰型題目、典型題目和易混題目進行同類歸納，可利用課前或課后進行好題分享，讓更多的同學相互學習從中感受合作學習帶來的成就感。學生用十字象限整理錯題：

3.整理錯題的具體實施辦法

教師將“學法”還給學生。學生高效地“學”，離不開教師科學地“導”。教師對學生學習方法的指導，可以幫助學生進準把握學科邏輯知識主干和核心概念。在平時的復習課或習題課中，可引導學生進行詞匯、句型、時態、語態分類整理;也可根據考試題目進行分類如：閱讀、完形、對話、作文等進行錯題歸納整理。當然，整理錯題的目的是讓同類錯誤不再反復出現。因此，在同類題目中，你能想到的解決辦法有哪些？哪些方法是有效解決問題的？同學科同年級的教師可以對本班錯題和其他班共性錯題進行交流和匯總，建立錯題庫或高頻錯題集。這樣，不僅有利于幫助學生克服知識的漏洞，而且會對后期教學起到查漏補缺的作用。通過實際操作指導學生掌握整理錯題集。when即什么時間整理錯題效果最佳？what即整理錯題的內容有哪些？ how即如何整理錯題才有效？指導學生及時整理錯題集是積累個性化學習資料的核心，也是發展學生自主學習能力的主要途徑。只有學生把學習看成是一個積極探索、主動開發和利用多種資源，不斷提升自己參與、實踐和利用多種資源的活動，學習的終身化才有可能，學習才有意義。

4.保證錯題整理的可持續性

只有保證錯題整理的可持續性，才能幫助學生養成良好的思維習慣，培養學生持之以恒的學習品質。首先，要讓學生體會到整理英語錯題的重要性和持續性。在學習的路上出現錯題是正常的事情，把自己不會的知識弄通弄懂，達到舉一反三的效果。其次，可以引導學生進行換位思考，站在教師的角度去發現共性錯題;引導學生站在出題人的角度去挖掘學習中的易錯易混知識;鼓勵學生用知識共享的方式去發現學習中的好題進行班級分享和自己的特色整理。最后，周一次對本單元的好題分享成了同學們非常期待的課前“小點心”。分享的同學不僅自己掌握了知識，也感受到了主動學習的樂趣，聽到的學生也對類似的問題有了更深的理解，班級內主動學習的氛圍越來越濃。

5.實現錯題集的利用價值

分析錯題并拓展利用錯題是個性化學習的延伸。習題通常具有引領價值，教師要讓學生了解習題背后蘊藏的知識鏈，挖掘習題當中隱藏的知識源。學習并不是簡單的信息輸入、儲存和提取，也不是簡單的積累的過程。知識的高度主觀性和情境性決定了學習是終身性的活動，學生在學習過程中要善于對知識進行質疑、檢驗和批判。錯題和沒把握的題目往往暴露了學生在學習中的知識漏洞，通過分析錯因、查漏補缺、幫助學生形成正確的歸因意識，找到知識的源頭，探究解決問題的方法促進學生學習的個性化發展。通過錯題自測和互測，錯題重練，規劃反思等多種渠道引導學生內化錯題內容，從而達到真正促進語言能力的提升。只有通過不斷的復習、整合和內化所學知識，促使學生將已知的知識結構和新的知識結構有效遷移和運用。

四、 高效利用錯題集，達到提質增效的學習效果

1.每周溫習，批注反思

從知識結構方面來講，教材是由易而難的編制;從認知規律來講，學生的知識掌握也是由淺入深。因此，每周定時、定量對自己的錯題集進行復習和批注，很大程度上幫助學生對已經攻克的易錯知識進行復現和強化。對自己“作品”的批注和反思，使學生對原有知識有內化和自思自悟的過程，從而達到有價值、有營養的吸收。

2.同學互閱，借鑒學習

處于初中階段的中學生，很容易受到同伴的影響。即使是在學習方面，通過互閱錯題集可以培養學生的相互學習意識。同時，也提升了學生見賢思齊的主動學習意識。學生之間通過相互交流取長補短，共同進步。

3.互出試題，激發動力

通過學會之間互出試題，有助于學生共同發現共性問題，增強學生之間的合作與溝通。學生是學習的主人，把學習的主動權交給學生，更能調動學生的主觀能動性和積極性。合作學習增進友誼;合作學習增進知識共享;合作學習會喚起學生的學習個性;合作學習會助力于學生的健康心理成長和人際交往;通過合作的方式互出試題，更容易喚起學生的學習內驅力。

正如我國著名教育家陶行知所言，一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。隨著“雙減”政策的實施，英語學科應堅持立德樹人的育人理念。基于課程標準與教學目標，尊重學生的認知規律，提升有意義的、內容豐富多樣化作業。培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。因此，我們必須立足現實，基于學情引導學生學會整理錯題，避免重復性和無效的作業，進而達到減少作業數量，提升作業質量的理想目標。通過傳授學生科學的學習方法和良好學科習慣的培養，最終實現教育教學質量雙提升的目標。

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