論高中美術鑒賞課中如何提升學生美術核心素養

李耿嘉

摘要：隨著信息技術的迅速發展以及讀圖時代的到來，美術核心素養作為一種大眾基本素養，當前已經成為專家學者們重要的研究領域。高中生的美術核心素養教育也已經成為素質教育中不可缺少的一部分，提升學生的美術核心素養能力將成為教育者的一個主要教學目標。本文首先對美術核心素養的概念進行分析，接著對高中美術鑒賞課中美術核心素養提升的途徑進行分析，最后提出美術鑒賞課對學生美術核心素養提升的策略。

關鍵詞：高中生;美術鑒賞;美術作品

一、美術核心素養概述

在2014年之后，高中美術教學修訂了《普通高中美術課程標準》，美術教育開始進行核心素養的培養。在美術教育發展的過程中，通常都是以“技”為重點開展教學，逐步進入以“道”為重點，而核心素養的提出，為高中美術教學的發展帶來新的契機。

“核心素養”是教學發展的過程中，為實現黨的教育方針，各個學科的教學實踐過渡的環節，所以，根據不同學科的特點，教育部提出了各個學科的核心素養的培養。美術學科核心素養的培養綜合起來有以下幾點：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。對于美術學科核心素養的培養不能夠單一地將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐或者文化理解作為核心素養培養的目標，而是應該將這幾點綜合在一起，作為高中生成長過程中的一種需求。

二、美術鑒賞課是核心素養提升的重要途徑

（一）美術鑒賞課可以提高學生對圖像的識讀能力

當我們面對一幅美術作品時，總是要從不同的形式要素出發去細細觀察、細細品味，也總是要結合作品的背景知識去揣摩作者的主觀思想、情感脈絡及作品的藝術價值。這個循序漸進的過程潛移默化的提高了學生識讀圖像的能力。例如，在學習中國畫《瀟湘奇觀圖》（圖1）時，仔細觀察發現，創作者利用墨在宣紙上的濃淡變化，描繪了樹石相掩的山川奇觀景象，利用畫面空白的效果，突出了煙霧迷蒙的意境，這是中國畫典型的樣式特點;創作者多以詩書畫一體的方式渲染畫面，以抒發內心的情感;畫中濃淡相宜的墨點形成鮮明的對比，即讓學生慢慢體味“萬物皆有靈性的”的藝術境界;同時以此作品為點展開，教給學生中國畫的品評方法“六法”等。學生只有掌握基本的形式語言要素和解讀美術作品的方法，才能很好的對同類核心圖像進行欣賞，這就是核心素養能力提升的過程。

（二）美術鑒賞課可以提高學生對圖像的審美判斷力

正處在青春期的高中生，怎樣讓他們懂得真正的“美”，怎樣讓“美”成為他們內在的氣質之一，是教師在美術鑒賞課上應該為之努力的事情。通過不斷的學習美術作品，可以陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣。因為這些作品千古流傳，是社會道德觀念的濃縮，換言之，道德修養因素是我們判斷事物真善美的依據。例如，德拉克洛瓦的代表作品《自由引導人民》（圖2），這幅作品具有很強烈的浪漫主義色彩，它取材于法國的“七月革命”，畫家以奔放的熱情歌頌了工人、小資產階級和知識分子。畫中以一位象征自由的年輕女子形象為主，她健康、有力、堅定、美麗，她高舉著三色旗，正引導著人民為自由而戰。畫面氣勢磅礴，具有強烈的感染力，熾烈的色彩和充滿動力的構圖帶給人們一種活躍激昂的氣氛。當學生走進這幅作品的時候，會被畫面的生動所吸引，會喚起他們對自由的追求和對世界上美好事物的熱愛。這樣反復的長期的學習，對形成正確的道德價值觀，對提高學生的核心審美判斷力，從而達到核心素養的培養目的是十分有用的。

（三）美術鑒賞課可以提高學生的創新能力

美術核心素養中的“創意實踐”這一素養的提出是經過多次修改而來的，是指在創新意識的主導下的思維和行為。培養產生新理論，發明和創作新事物的才能。可以說是思維和行動以及心理相互結合的發展，創造能力的形成和發展有賴于深厚的知識作為基礎，創意的來源就是知識的積累和靈活運用。適應時代發展的要求，思想觀念決定認識和行動，作為踐行素質教育，實施創新精神和實踐能力培養的延伸和拓展，將極大地促進人的全面發展。

創新是社會發展的動力，作為社會元素的個人，在社會生活中富有創造思維，并加以實踐至關重要。創新的意義在于，個人可以在積極價值的指導下追求任何他們追求的東西，追求創造力和新想法。創新也是藝術生活的源泉。藝術的廣博，造就藝術方面的創新豐富多樣，可以和多種學科相互融合。通過對美術教學的研究，可以吸收來自不同地域文化的不同創作方法和人類歷史上的個體經歷，激發想象力和創造力，學生可以逐漸獲得創造性的實踐素質。

三、高中美術鑒賞課中提升學生美術核心素養的主要因素分析

（一）美術鑒賞課的核心敘述

美術鑒賞課具有核心敘述性，無論是寫實作品、象征作品還是抽象作品都或多或少的帶有敘述性，高中生結合自己的人生經驗以及已有的知識結構，對美術鑒賞課中的核心圖像進行重構，畫面中核心元素越充分，畫面整體敘述性就越強，并且圖像內容的關聯程度決定了畫面敘述性的強弱，同時也意味著學生理解的程度。象征物在美術鑒賞課的敘事中起著關鍵性的作用，學生可以通過畫面中的人物、靜物、色彩的描繪聯想到藝術作品誕生時的藝術家的心理描寫。除了寫實繪畫，部分抽象繪畫也具有敘事性，抽象藝術雖然擺脫了寫實主義繪畫的文學性敘述，但是它體現著藝術家內在經驗和情感的強烈表現。它借助于純粹的繪畫元素與美感形式來進行感性顯現，把藝術家不可見的內在化的世界化為可見的圖像存在，供人去理解和閱讀。

（二）美術鑒賞課對美的傳達

高中美術教材里欣賞課總是圖文并茂，往往還有美術鑒賞課的局部圖。除了課本給出的核心信息，教師通常也會準備課件，為高中生提供更多相關的圖文資料，讓學生全方位的了解這幅美術鑒賞課。當美術鑒賞課呈現在學生面前時，學生就已經從作品的整體風貌上收集信息，再通過教師的引導，學生的注意力會移向畫面中的細節，可以通過作品的直觀性內容來理解藝術家的意圖，也可以感受畫面中的繪畫語言如色彩、線條帶來的核心感受，這里主要指心理感受。印象派大師莫奈采用短而清晰的繪畫技法，把色彩豐富的用進行點排列，營造出光影顫動的效果，并以明亮色彩作為主調，每一個層次的色彩都是鮮艷的，他的風景畫色彩絢麗，光感燦爛，以至于觀者感覺身在其中，畫中陽光正照耀的自己睜不開眼。雷諾阿喜歡描繪生活中的美好，在他的畫作中找不到真實社會中的罪惡和陰暗，他的筆下，生活仿佛就是一座充滿明媚陽光的樂園。

美術鑒賞課的傳達需要滿足學生通過欣賞美術鑒賞課時進行核心思維、核心交流以及核心學習這三個過程才算對學生的有效傳達。核心傳達開始于學生對畫面整體的主題感知，在認知后會對核心信息的圖像進行核心創意，而這種核心性創作與核心思維密不可分。當完成第一步后，教師將引導學生關注核心語言，這里主要指繪畫語言，通過對核心語言的認識和組織運用體現核心交流的能力。由于學生的認知結構不同，核心交流能力也會出現參差不齊的現象。最后，當學生接受到美術鑒賞課的核心傳達后，他們在潛意識中會主動進行核心學習，將識別到的核心信息反作用于欣賞的美術鑒賞課中。

四、高中美術鑒賞課對學生美術核心素養提升的策略

（一）發展學生的視知覺

現在的高中生視野開闊，擁有豐富的知識儲備和生活經驗，比如在美術鑒賞課上講到古代雕塑的時候，多數同學都去過西安，參觀過秦始皇兵馬俑。當然，每個學生的家庭教育環境不同，生活經歷不同，對同一圖像的看法與品位肯定也有不同。比如，在講解中國畫《蛙聲十里出清泉》（圖3）時，我請學生說說他們對作品的感受，有的學生說他看到“小蝌蚪”、“泉水”聯想到了“小蝌蚪找媽媽”的故事，有的學生卻說因為看到狹長的畫面和很多的墨點、線條，聯想到了中國畫寫意性的特點，仿佛聽到了從悠遠山谷里傳出的陣陣蛙聲，使人感覺幽靜深遠。這個例子說明，人的感知力受生活經驗、知識經驗、審美經驗影響很大，反之，生活經驗、知識經驗、審美經驗也決定了人的想象力。所以，美術鑒賞課要因材施教，教師備課時不能脫離學生現有的生活經驗和知識經驗，更不能低估學生已有的審美經驗，要分層次分別指導，要在學生已有經驗的基礎上進行深入的教學，這有利于學生核心審美判斷的提升。

（二）運用多感官互動教學

美術鑒賞課的內容雖然多以視覺為主，但如果可以利用聽覺、嗅覺、觸覺等多方面的通感對美術作品進行更加深刻的解讀，激發學生多感官的互動，肯定會使學生更加感興趣。錢鐘書在《舊文四篇·通感》中寫道：“在日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質……”由此可見，學生的各個感官都可以參與到美術作品的鑒賞中，雖分工不同，但同樣可以產生美感。比如，在講解佛教美術石窟壁畫的時候，讓視覺與聽覺共同參與到學生對“佛本生故事”的學習中來，圖片與音樂相結合，讓學生根據自己所聽到的不同旋律來感受佛陀忍辱犧牲、普度眾生、堅定成佛的故事情節，進而了解宗教美術的藝術特點。在教學中運用這種視覺與聽覺相結合的方式不但激發了學生的學習興趣，還取得了很好的課堂效果。

（三）引導學生理解美術作品

藝術來源于生活，每件美術作品的創作都與作者的社會生活、情感經歷及所處的討代背景分不開，教師要引導學生將美術作品回歸到作者當時創作的情景中去進行解讀。比如唐朝畫家閻立本創作的《步輦圖》（圖4），畫中描繪的是唐太宗在眾侍女的簇擁下，端坐在步輦上，接見松贊干布派來的迎親使者祿東贊的場面。學生在觀看作品時要結合當時的歷史背景去理解，在貞觀十四年，大唐盛世，吐蕃王松贊干布靠實力贏得了唐太宗的賞識，派使者祿東贊到長安和親，唐太宗也意識到吐蕃與唐朝的友好相鄰至關重要，于是決定將文成公主嫁給松贊干布。該作品向我們展示了融洽的和親氛圍，是古代吐蕃民族地區與中原地區友好情誼的歷史見證。可見，對創作情景正確的解讀有利于我們對作品的全面把握。

五、結語

現代教育提倡實施素質教育，而美術核心素養對提高學生的圖像解讀能力、審美判斷力和圖像表達能力有良好的引導作用，因此，美術核心素養應作為素質教育不可缺少的教育內容被重視起來。以前的美術鑒賞課以教師的直接講述去講解美術作品的內容、形式以及審美價值取向，忽略了學生的思維發展特點和主動性，使素質教育無法深入其本質，本論文的主要研究部分是從高中生自身的特點出發，通過美術鑒賞課提升學生對圖像的解讀能力，從而提升學生美術核心素養方法的闡述。通過對美術核心素養、美術教育研究領域的書籍、資料的閱讀，使論文的撰寫在一定理論支持的基礎上順利進行。

參考文獻：

[1]孫山笑. 基于“圖像識讀”素養下高中美術鑒賞課的教學研究[D].黃岡師范學院，2017.

[2]李雅煊. 基于核心素養的中學美術鑒賞教學的研究[D].華東師范大學，2017.

[3]覃春柳. 在高中美術鑒賞課融入其他學科知識的教學探究[D].廣西藝術學院，2017.

[4]杜艷艷. 美術特長生地理學習存在的問題及其對策[D].內蒙古師范大學，2015.

[5]施鈺君. 高中藝術生數學教學中非智力因素培養的實踐研究[D].蘇州大學，2013.

[6]許慧彩. 高中美術鑒賞之人文素質提高策略[D].內蒙古師范大學，2011.