職業本科院校勞動教育現狀及推進對策

彭媛

摘要：通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀、深刻領會習總書記關于弘揚勞動精神的系列重要講話精神，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大，勞動最美麗的觀念;挖掘會計、物流專業課程中能實施的勞動教育因素，教師在原有的課程計劃下將學科發展史、學科使命、行業精英奮斗史融入在教學章節中，在學生實習實訓課程中加強勞動教育，建立評價體系，促進學生熱愛專業、進而激發學生愛國主義情懷。

關鍵詞：職業本科;勞動教育;推進對策

一、研究背景：

在黨的十九大報告中，習近平總書記作了一系列與勞動教育密切相關的重要論述，倡導弘揚勞模精神，營造勞動光榮的社會風尚。在 2018 年召開的全國教育大會上，習近平總書記又強調指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]習近平總書記對勞動教育的有關重要論述為新時代高校開展勞動教育、培養新時代大學生正確的勞動價值觀指明了方向，凸顯了大學生勞動教育的重要性，豐富和發展了中國特色社會主義教育理論，為高校在新時代開展勞動教育提供了根本遵循。

2020年3月20日，中共中央國務院下發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》，對新時代勞動教育進行了一系列新定位，為推進高校勞動教育提出了一系列新要求。特別提到根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。強調“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”

職業本科院校的人才培養目標：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有高水平的職業道德和職業素養，適應于企業、行業、區域產業和經濟發展需要的，精通1門專門知識，另外掌握1門以上專業知識及相關知識，具備與所學專業方向相適應的高水平文化素質與職業道德和創新精神，擁有關鍵技術應用突破及轉化能力，具有較強的實際工作能力，畢業時能通過職業技術崗位資格考試和專業技能考試，具有綜合職業能力和全面素質的高端技術技能型人才。

二、目前高校勞動教育現狀：

2.1“重勞動過程體驗，輕勞動品質培養” 的問題在學生中普遍存在

蘇霍姆林斯基曾明確指出，“體力勞動對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，還是一個廣闊無垠的、驚人的、豐富的思想世界。這個世界激發兒童道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么，認識世界包括學習就是不可能的”。 該論述闡明了勞動教育的綜合育人價值。但是，該論述潛在的前提是“學生必須參與體力勞動，并且是一定程度的體力勞動”。如果參與體力勞動的程度不足，僅僅是體驗式的、蜻蜓點水式的，沒有經歷勞動的艱辛，沒有體會勞動對意志的磨煉，可能很難實現以勞育德、以勞育智、以勞育美的綜合育人價值。學生把勞動當作“走過場”，認為服務性的勞動都可以通過金錢購買，沒必要那么累，沒有真正意識到勞動對他們人生的意義，更不能理解勞動教育是為了讓他們樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。

2.2學生專業課程學習中，淡化、弱化勞動教育內容

按照傳統的勞動分類理論，勞動可以分為：腦力勞動和體力勞動兩大類，職業本科院校工科類學生的課程標準是采用課堂教學加實習實訓結合形式，這本就是勞動的體現，而學生在這樣的“勞動”中會產生倦怠以及對自身專業缺乏信心的現象，而勞動教育最核心、最本質的價值是：培養學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養，通過勞動教育讓學生懷著敬畏之心了解所學專業的起源、發展以及自己應該具備的專業技能，全面提升學生的綜合素質。

2.3 人才培養方案、教學計劃上存在偏差

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把勞動教育放在突出位置，通過思想引領和政策引導，大力推動德智體美勞五育并舉，促進了高校對勞動教育的重視程度與日俱增。但由于多數高校沒有專門針對勞動教育制訂可行性教學計劃，也沒有把勞動教育納入人才培養方案里面，更沒有必要的專職教師學分規定、課時要求、考核辦法等系統安排，導致勞動教育的頂層設計極度缺失，與勞動教育相關的理論研究、總體規劃、教學組織、資源配置、經費保障不夠到位，致使開展勞動教育的動力不足、效果不佳，碎片化、形式化、隨意化嚴重;很多高校把勞動教育片面納入大學生教育管理的工作范疇，勞動教育僅僅停留在學生活動、主題團日、社會實踐等表層活動上，教育內容也僅是沒有標準要求的簡單體力勞動，缺乏思想性和教育性，這種被動的教育方式必然造成學生勞動教育理論與實踐相脫節。

三、原因分析

3.1社會上傳統教育傾向重智育輕勞動教育思想影響，僅僅強調科學文化知識的重要性，具有功利性。目前國家依然還存在教育資源沒有完全均衡的情況，很多較為落后的地區，家長想要孩子走出貧困山區，從小給孩子灌輸和強調科學文化知識對他們今后人生的重要性，使大多數孩子，家長對名校、名利追求，“重智育輕勞動教育”的思想普遍存在，從小就受到這種“功利文化”價值觀的影響，自身的勞動行為標準都以個人利益為中心，只有在個人利益得到滿足的情況下才會從事勞動。與此同時，隨著自媒體普及，當今大學生追求“短、平、快”生活節奏，不愿意從一線辛苦工作崗位干起，向往隨心所欲的生活，學 “網紅”“明星”賺取流量從而獲得利益。各種享樂主義和拜金主義、娛樂至上等不良思潮，影響著價值觀尚未完全定型的大學生導致一部分大學生產生急功近利的心理，不愿腳踏實地的勞動，缺乏艱苦奮斗和砥礪前行的精神。

3.2大學生勞動主動性缺失在生活上，部分大學生喪失了作為勞動主體的主動性和自覺性，缺乏勞動的主觀能動性，即便是參與勞動也是因為環境所迫，或者為今后評優評先做相關準備。這些問題的原因是由于大學生沒有理解勞動的本質，更不懂幸福是要靠拼搏、奮斗而獲得的道理。從而輕視正確勞動觀的建設和勞動習慣的養成，這也導致了大學生在面臨就業問題時，不能正確認識當前的就業形勢，出現慢就業、懶就業、怕就業現象，寧愿啃老或者送外賣等臨時工作，也不愿意去踏實找份正式工作，認為只要大學畢業，就可以找到好工作，學會了專業知識就能夠勝任工作，從而忽視在工作中勞動技能、技術的培養。

3.家庭角度對勞動教育的漠視。 家庭教育中對于勞動的重視程度直接影響學生能否形成正確的勞動觀，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念依然占據著絕大部分家長的思維，同時受社會上大眾的想法影響，認為沒有學歷就只能從事“臟、累、重”的工作，從而學生會在潛意識中認為體力勞動是低級的，從而鄙視體力勞動工作者，學生在潛移默化中也會缺乏勞動的主動性和積極性。家長跟隨這樣的大眾潮流，在孩子的教育階段，各種學前教育、文化知識補習班接踵而至，這樣的做法無疑給孩子只需要一心一意讀書，其他事不要管的導向，從而忽視教育的規律，學生也因此喪失了很多的興趣和積極性，直接導致了大學生沒有機會去參與勞動、了解勞動。

四、職業本科院校勞動教育推進對策

4.1單獨設立勞動教育課，學生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育從字面上理解，人們普遍理解為簡單的體力勞動，認為主要是知識少的人群參與的活動，大學生主要是學習知識、提升能力的人群，不應該參與勞動，單設的勞動教育課設立勞動科學課堂專業解讀何謂“勞動”、勞動特色課堂深度解讀“勞動者”、勞動職業課堂融入“勞育”樹牢“勞動價值觀”，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先學生和教師主體要明了勞動教育在學生的專業學習和教師的專業授課中的重要性，勞動教育融入課堂是國家層面的要求，是落實教育必須突出立德樹人，把學生培養成為社會主義建設者和接班人為根本任務，學生的成績突出，落腳點是為國家發展做出貢獻，其次教師要充分了解勞動教育對授課學科的重要意義，要教師深入挖掘教學實施過程中勞動教育元素，結合課程知識對學生授課，最后，教師需要不斷的提升自己對授課學科的知識面，開闊視野、緊跟新時代學科步伐，大力開發教學課程中勞動教育的內涵，推動勞動教育和學科知識有機結合。

4.2課程融入勞動教育，促進學生吃苦耐勞精神

在當下“萬眾創新、大眾創業”背景下，鼓勵大學生積極創業，在就業、創業課中利用當下創業成功典型人物如：馬云、劉強東、王健林等，講述他們創業的艱辛之路和他們在創業中超強毅力和艱苦奮斗精神，使學生明白通過辛勤勞動可以實現人生的夢想、改變自己的命運，進而反對一切不勞而獲、投機取巧、貪圖享樂思想。

4.3利用新時代物流行業精英，激勵學生創新意識

當下互聯網時代，中國網購名列全世界第一，而物流行業在中國網購中占據著重要的地位，通過時下物流巨頭如：德邦快遞CEO—崔維星、順豐CEO——王衛、菜鳥網絡總裁—萬霖、京東物流CEO —王振輝的經營理念和經商思維，激發學生立足本專業建立創新思維。

4.4立足創新創業比賽、物流技能大賽，提升學生綜合素質

創新創業教師和物流管理專業教師可以利用每年全國互聯網+大學生創新創業大賽，以及重慶市物流技能大賽，挑選優異的參加，教師擔任指導老師，通過備賽中的訓練，不僅可以提升學生專業知識的掌握還能磨煉學生吃苦耐勞意志力，通過體力勞動和腦力勞動想結合形成吃苦耐勞、勇于專研的品質，在參加訓練中，還能培養學生團隊的合作意識和創新創造能力以及精益求精、勇攀高峰、嚴謹細致的作風。

4.5積極開發創造性的勞動形式

蘇霍姆林斯基的“創造性勞動理論”指出用足夠的知識、充實的智慧和精煉的才干去豐富勞動教育內容。因此，高校開展勞動教育需要結合時代發展對勞動教育的內涵、意義、功能和作用進行細致解讀，要讓大學生自愿開展并參與到勞動教育活動中來，自愿通過體力和腦力的結合展現創造性勞動的潛能，感受勞動帶來的愉悅感、價值感和存在感。

勞動的基本內容可以分自我服務勞動、生產勞動和社會公益性勞動。日常的自我服務勞動是貫徹勞動教育能否長期進行的一個重要途徑，大學生自我服務勞動對學生后續進入社會，成家立業有重要的影響。在大學生日常教育中加強自我服務勞動引導是勞動教育的良好開端，當學生將自我服務勞動變成了一種習慣和素養，則學生今后不管從事何種勞動，在何種工作艱苦的環境下，都可找到勞動的價值感，能夠尊重勞動，更能通過勞動滿足個人需要和實現人生目標，從而在工作崗位中逐漸晉升，為社會服務。

二是高校開展勞動教育應采用家校聯動機制。勞動教育的家校聯動，更有助于勞動教育的順利實施，也有助于學生的成長成才，同時也對學校、教師、家長的勞動教育意識提出了更高要。通過家庭和社會配合使勞動教育觀念和意識以及勞動教育技術得以運用和鞏固，如：學校開展一些適當的體力勞動、探索性的創新勞動、藝術性的審美勞動等實踐形式;家庭勞動教育中要讓孩子多參與家務勞動，學會一些勞動技巧等;社會盡可能提供一些讓學生參與實踐的勞動崗位，讓學生通過勞動實踐體會勞動過程的復雜性、艱巨性。因而，高校勞動教育必須通過豐富的勞動實踐形式培養學生對勞動過程的興趣，培養學生對勞動人民的情感，培養學生對生存資料的珍惜。[2]

將勞動教育融入教學體系，通過勞動專業課程、勞動職業課程與勞動特色課程以及與專業課程的交叉與融合，全面提升勞育價值，深化勞動教育的內涵研究，助力全方位育人教學目標的實現。

參考文獻：

[1]習近平.在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/c_1123408400.htm，2018-09-10.

[2]肖湘愚，胡 舜. 當前大學生勞動教育存在的問題及建議——基于湖南財政經濟學院的調查研究[J].湖南第一師范學院學報.2020（5）：57-62