職業(yè)本科院校勞動教育現(xiàn)狀及推進對策

彭媛

摘要：通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀、深刻領(lǐng)會習總書記關(guān)于弘揚勞動精神的系列重要講話精神，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大，勞動最美麗的觀念;挖掘會計、物流專業(yè)課程中能實施的勞動教育因素，教師在原有的課程計劃下將學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科使命、行業(yè)精英奮斗史融入在教學(xué)章節(jié)中，在學(xué)生實習實訓(xùn)課程中加強勞動教育，建立評價體系，促進學(xué)生熱愛專業(yè)、進而激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;勞動教育;推進對策

一、研究背景：

在黨的十九大報告中，習近平總書記作了一系列與勞動教育密切相關(guān)的重要論述，倡導(dǎo)弘揚勞模精神，營造勞動光榮的社會風尚。在 2018 年召開的全國教育大會上，習近平總書記又強調(diào)指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]習近平總書記對勞動教育的有關(guān)重要論述為新時代高校開展勞動教育、培養(yǎng)新時代大學(xué)生正確的勞動價值觀指明了方向，凸顯了大學(xué)生勞動教育的重要性，豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論，為高校在新時代開展勞動教育提供了根本遵循。

2020年3月20日，中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育意見》，對新時代勞動教育進行了一系列新定位，為推進高校勞動教育提出了一系列新要求。特別提到根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。職業(yè)院校以實習實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時。強調(diào)“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。”

職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有高水平的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)于企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需要的，精通1門專門知識，另外掌握1門以上專業(yè)知識及相關(guān)知識，具備與所學(xué)專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平文化素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，擁有關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力，具有較強的實際工作能力，畢業(yè)時能通過職業(yè)技術(shù)崗位資格考試和專業(yè)技能考試，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高端技術(shù)技能型人才。

二、目前高校勞動教育現(xiàn)狀：

2.1“重勞動過程體驗，輕勞動品質(zhì)培養(yǎng)” 的問題在學(xué)生中普遍存在

蘇霍姆林斯基曾明確指出，“體力勞動對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，還是一個廣闊無垠的、驚人的、豐富的思想世界。這個世界激發(fā)兒童道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么，認識世界包括學(xué)習就是不可能的”。 該論述闡明了勞動教育的綜合育人價值。但是，該論述潛在的前提是“學(xué)生必須參與體力勞動，并且是一定程度的體力勞動”。如果參與體力勞動的程度不足，僅僅是體驗式的、蜻蜓點水式的，沒有經(jīng)歷勞動的艱辛，沒有體會勞動對意志的磨煉，可能很難實現(xiàn)以勞育德、以勞育智、以勞育美的綜合育人價值。學(xué)生把勞動當作“走過場”，認為服務(wù)性的勞動都可以通過金錢購買，沒必要那么累，沒有真正意識到勞動對他們?nèi)松囊饬x，更不能理解勞動教育是為了讓他們樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育。

2.2學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習中，淡化、弱化勞動教育內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的勞動分類理論，勞動可以分為：腦力勞動和體力勞動兩大類，職業(yè)本科院校工科類學(xué)生的課程標準是采用課堂教學(xué)加實習實訓(xùn)結(jié)合形式，這本就是勞動的體現(xiàn)，而學(xué)生在這樣的“勞動”中會產(chǎn)生倦怠以及對自身專業(yè)缺乏信心的現(xiàn)象，而勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值是：培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)，通過勞動教育讓學(xué)生懷著敬畏之心了解所學(xué)專業(yè)的起源、發(fā)展以及自己應(yīng)該具備的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃上存在偏差

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把勞動教育放在突出位置，通過思想引領(lǐng)和政策引導(dǎo)，大力推動德智體美勞五育并舉，促進了高校對勞動教育的重視程度與日俱增。但由于多數(shù)高校沒有專門針對勞動教育制訂可行性教學(xué)計劃，也沒有把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案里面，更沒有必要的專職教師學(xué)分規(guī)定、課時要求、考核辦法等系統(tǒng)安排，導(dǎo)致勞動教育的頂層設(shè)計極度缺失，與勞動教育相關(guān)的理論研究、總體規(guī)劃、教學(xué)組織、資源配置、經(jīng)費保障不夠到位，致使開展勞動教育的動力不足、效果不佳，碎片化、形式化、隨意化嚴重;很多高校把勞動教育片面納入大學(xué)生教育管理的工作范疇，勞動教育僅僅停留在學(xué)生活動、主題團日、社會實踐等表層活動上，教育內(nèi)容也僅是沒有標準要求的簡單體力勞動，缺乏思想性和教育性，這種被動的教育方式必然造成學(xué)生勞動教育理論與實踐相脫節(jié)。

三、原因分析

3.1社會上傳統(tǒng)教育傾向重智育輕勞動教育思想影響，僅僅強調(diào)科學(xué)文化知識的重要性，具有功利性。目前國家依然還存在教育資源沒有完全均衡的情況，很多較為落后的地區(qū)，家長想要孩子走出貧困山區(qū)，從小給孩子灌輸和強調(diào)科學(xué)文化知識對他們今后人生的重要性，使大多數(shù)孩子，家長對名校、名利追求，“重智育輕勞動教育”的思想普遍存在，從小就受到這種“功利文化”價值觀的影響，自身的勞動行為標準都以個人利益為中心，只有在個人利益得到滿足的情況下才會從事勞動。與此同時，隨著自媒體普及，當今大學(xué)生追求“短、平、快”生活節(jié)奏，不愿意從一線辛苦工作崗位干起，向往隨心所欲的生活，學(xué) “網(wǎng)紅”“明星”賺取流量從而獲得利益。各種享樂主義和拜金主義、娛樂至上等不良思潮，影響著價值觀尚未完全定型的大學(xué)生導(dǎo)致一部分大學(xué)生產(chǎn)生急功近利的心理，不愿腳踏實地的勞動，缺乏艱苦奮斗和砥礪前行的精神。

3.2大學(xué)生勞動主動性缺失在生活上，部分大學(xué)生喪失了作為勞動主體的主動性和自覺性，缺乏勞動的主觀能動性，即便是參與勞動也是因為環(huán)境所迫，或者為今后評優(yōu)評先做相關(guān)準備。這些問題的原因是由于大學(xué)生沒有理解勞動的本質(zhì)，更不懂幸福是要靠拼搏、奮斗而獲得的道理。從而輕視正確勞動觀的建設(shè)和勞動習慣的養(yǎng)成，這也導(dǎo)致了大學(xué)生在面臨就業(yè)問題時，不能正確認識當前的就業(yè)形勢，出現(xiàn)慢就業(yè)、懶就業(yè)、怕就業(yè)現(xiàn)象，寧愿啃老或者送外賣等臨時工作，也不愿意去踏實找份正式工作，認為只要大學(xué)畢業(yè)，就可以找到好工作，學(xué)會了專業(yè)知識就能夠勝任工作，從而忽視在工作中勞動技能、技術(shù)的培養(yǎng)。

3.家庭角度對勞動教育的漠視。 家庭教育中對于勞動的重視程度直接影響學(xué)生能否形成正確的勞動觀，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念依然占據(jù)著絕大部分家長的思維，同時受社會上大眾的想法影響，認為沒有學(xué)歷就只能從事“臟、累、重”的工作，從而學(xué)生會在潛意識中認為體力勞動是低級的，從而鄙視體力勞動工作者，學(xué)生在潛移默化中也會缺乏勞動的主動性和積極性。家長跟隨這樣的大眾潮流，在孩子的教育階段，各種學(xué)前教育、文化知識補習班接踵而至，這樣的做法無疑給孩子只需要一心一意讀書，其他事不要管的導(dǎo)向，從而忽視教育的規(guī)律，學(xué)生也因此喪失了很多的興趣和積極性，直接導(dǎo)致了大學(xué)生沒有機會去參與勞動、了解勞動。

四、職業(yè)本科院校勞動教育推進對策

4.1單獨設(shè)立勞動教育課，學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育從字面上理解，人們普遍理解為簡單的體力勞動，認為主要是知識少的人群參與的活動，大學(xué)生主要是學(xué)習知識、提升能力的人群，不應(yīng)該參與勞動，單設(shè)的勞動教育課設(shè)立勞動科學(xué)課堂專業(yè)解讀何謂“勞動”、勞動特色課堂深度解讀“勞動者”、勞動職業(yè)課堂融入“勞育”樹牢“勞動價值觀”，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先學(xué)生和教師主體要明了勞動教育在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習和教師的專業(yè)授課中的重要性，勞動教育融入課堂是國家層面的要求，是落實教育必須突出立德樹人，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，學(xué)生的成績突出，落腳點是為國家發(fā)展做出貢獻，其次教師要充分了解勞動教育對授課學(xué)科的重要意義，要教師深入挖掘教學(xué)實施過程中勞動教育元素，結(jié)合課程知識對學(xué)生授課，最后，教師需要不斷的提升自己對授課學(xué)科的知識面，開闊視野、緊跟新時代學(xué)科步伐，大力開發(fā)教學(xué)課程中勞動教育的內(nèi)涵，推動勞動教育和學(xué)科知識有機結(jié)合。

4.2課程融入勞動教育，促進學(xué)生吃苦耐勞精神

在當下“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”背景下，鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課中利用當下創(chuàng)業(yè)成功典型人物如：馬云、劉強東、王健林等，講述他們創(chuàng)業(yè)的艱辛之路和他們在創(chuàng)業(yè)中超強毅力和艱苦奮斗精神，使學(xué)生明白通過辛勤勞動可以實現(xiàn)人生的夢想、改變自己的命運，進而反對一切不勞而獲、投機取巧、貪圖享樂思想。

4.3利用新時代物流行業(yè)精英，激勵學(xué)生創(chuàng)新意識

當下互聯(lián)網(wǎng)時代，中國網(wǎng)購名列全世界第一，而物流行業(yè)在中國網(wǎng)購中占據(jù)著重要的地位，通過時下物流巨頭如：德邦快遞CEO—崔維星、順豐CEO——王衛(wèi)、菜鳥網(wǎng)絡(luò)總裁—萬霖、京東物流CEO —王振輝的經(jīng)營理念和經(jīng)商思維，激發(fā)學(xué)生立足本專業(yè)建立創(chuàng)新思維。

4.4立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、物流技能大賽，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和物流管理專業(yè)教師可以利用每年全國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及重慶市物流技能大賽，挑選優(yōu)異的參加，教師擔任指導(dǎo)老師，通過備賽中的訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生專業(yè)知識的掌握還能磨煉學(xué)生吃苦耐勞意志力，通過體力勞動和腦力勞動想結(jié)合形成吃苦耐勞、勇于專研的品質(zhì)，在參加訓(xùn)練中，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及精益求精、勇攀高峰、嚴謹細致的作風。

4.5積極開發(fā)創(chuàng)造性的勞動形式

蘇霍姆林斯基的“創(chuàng)造性勞動理論”指出用足夠的知識、充實的智慧和精煉的才干去豐富勞動教育內(nèi)容。因此，高校開展勞動教育需要結(jié)合時代發(fā)展對勞動教育的內(nèi)涵、意義、功能和作用進行細致解讀，要讓大學(xué)生自愿開展并參與到勞動教育活動中來，自愿通過體力和腦力的結(jié)合展現(xiàn)創(chuàng)造性勞動的潛能，感受勞動帶來的愉悅感、價值感和存在感。

勞動的基本內(nèi)容可以分自我服務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和社會公益性勞動。日常的自我服務(wù)勞動是貫徹勞動教育能否長期進行的一個重要途徑，大學(xué)生自我服務(wù)勞動對學(xué)生后續(xù)進入社會，成家立業(yè)有重要的影響。在大學(xué)生日常教育中加強自我服務(wù)勞動引導(dǎo)是勞動教育的良好開端，當學(xué)生將自我服務(wù)勞動變成了一種習慣和素養(yǎng)，則學(xué)生今后不管從事何種勞動，在何種工作艱苦的環(huán)境下，都可找到勞動的價值感，能夠尊重勞動，更能通過勞動滿足個人需要和實現(xiàn)人生目標，從而在工作崗位中逐漸晉升，為社會服務(wù)。

二是高校開展勞動教育應(yīng)采用家校聯(lián)動機制。勞動教育的家校聯(lián)動，更有助于勞動教育的順利實施，也有助于學(xué)生的成長成才，同時也對學(xué)校、教師、家長的勞動教育意識提出了更高要。通過家庭和社會配合使勞動教育觀念和意識以及勞動教育技術(shù)得以運用和鞏固，如：學(xué)校開展一些適當?shù)捏w力勞動、探索性的創(chuàng)新勞動、藝術(shù)性的審美勞動等實踐形式;家庭勞動教育中要讓孩子多參與家務(wù)勞動，學(xué)會一些勞動技巧等;社會盡可能提供一些讓學(xué)生參與實踐的勞動崗位，讓學(xué)生通過勞動實踐體會勞動過程的復(fù)雜性、艱巨性。因而，高校勞動教育必須通過豐富的勞動實踐形式培養(yǎng)學(xué)生對勞動過程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對勞動人民的情感，培養(yǎng)學(xué)生對生存資料的珍惜。[2]

將勞動教育融入教學(xué)體系，通過勞動專業(yè)課程、勞動職業(yè)課程與勞動特色課程以及與專業(yè)課程的交叉與融合，全面提升勞育價值，深化勞動教育的內(nèi)涵研究，助力全方位育人教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]習近平.在全國教育大會上發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/c_1123408400.htm，2018-09-10.

[2]肖湘愚，胡 舜. 當前大學(xué)生勞動教育存在的問題及建議——基于湖南財政經(jīng)濟學(xué)院的調(diào)查研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2020（5）：57-62