聚焦審議，助推教研，提升教學

張曉青

隨著幼兒園課程改革的逐步深入，對幼兒教育提出了全新的要求，注重發展兒童的綜合素質以及思維能力的培養。那么在課改的背景下，如何提高教師的教學能力？

在現推進的課改中，試圖通過課程審議的方式進行課程開發，分析教育資源，探究運用教學資源，提高教學效率，使課程園本化，讓教學更適應幼兒的發展。這就需要提高教師的專業發展來實施相應的策略。因此我園從2019年三月初就開始在教研中嘗試借課例打磨研討，提高分析教材和駕馭課堂的能力，進一步推動我園課程改革下教師的整體素質提升?，F以“健康領域教學活動”為例，制定方案，運用課程審議組織教師就教學問題進行討論、分析，營造民主、自由的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言，使得教學問題能夠得以快速、高效解決。

在教研活動中，我園先以“同課同構”的模式，幫助教師能根據課改要求選擇教材，以其中一個教學活動，深入思考并進行集體備課，各自設計較適宜的教學活動過程，然后通過集體交流和活動組織中選出最為適宜的教學活動。

第一步：課程審議，精準分析

為了更準確定位健康活動的目標，針對教材中已有目標進行二度修改，從關注幼兒當下經驗、能力等發展，來把握幼兒健康活動中學習與發展目標。這類目標制定的關鍵是：深入觀察，著眼幼兒的經驗，關注未來的發展——即以抓住幼兒的“關鍵經驗”對幼兒身體、心理和社會適應能力與需要進行深入分析，從而準確設定活動的目標。

依托省編教材，優化健康教學活動，我園AB兩組進行“同課同構”教研活動。大班健康活動《書本速遞》為例。

一、第一次研討——剖析現狀

設計初稿如下：

二、原因分析：

①教師對教材內容解讀不夠。②教師不知道如何引導培養兒童的游戲性、自主性、合作性。③教師對健康活動的要領不清晰。

三、存在問題

四、經驗感悟

在這次的同課同構教學活動中，我們發現在同一教學活動中，能明顯地發現每位執教老師的教學理念、專業、特長以及關注幼兒本身經驗的的切入點都有所不同。面對孩子的個體差異，將如何運用語言或行為去幫助和指導呢，這引起我們的思考，是否可以在教學過程中再深度探究，解決我們目前的問題。

第四步：匯報助推，精品教學

在一課多磨、師徒結對、同伴互助、專業引領等多種形式的研討過程中，也是我們教師一次次與文本對話的過程;是與課程改革對話的過程;是反復與同事交流的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。一次公開課課，是一次歷練，更是一次深入思考的教學的契機，在歷練中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我們的教學能力定會不斷提升，我們的精品課定會不斷生成。

效果一：促進了教師的主題審議能力。

我園教師在主題審議的過程中，能根據培養目標選擇教材，考慮目標的全面性和適切性。發現問題后會主動思考、分析問題后會積極思索、形成策略后會及時反思，逐漸向智慧型教師靠攏，做到會“思”會想。

效果二：提高了教師的教學能力

教師用學習到的新理念審視自己的教學行為，將“滿堂灌”、接受式學習、機械訓練改變為主動參與、探究發現、合作交流，在教學過程中關注幼兒的發展實際， 關注不同幼兒發展實際， 根據自身教育教學中出現的問題或存在的困惑， 從觀察幼兒入手， 把握幼兒身心發展的規律， 不斷嘗試新的教學方法。

效果三：提升了教師的反思能力。

通過實踐與研討，老教師和新教師不斷比較、思考、跟進，取長補短。新教師逐步學會了反思的方法，使反思具有指向性;老教師走出了固有的思維模式，使反思向縱深發展。

效果四：加強了教師的團隊合作能力。

在每一次的研磨中，體現的都是集體的智慧和力量。每一位教師都要通力合作， 共同分擔問題， 并分享成功。在我園的教育實踐中， 教師們注意分工合作， 強調成員之間能力與資源的互補與共享， 從而以最大限度發揮群體的力量。

對于接下來的教學，我園認為將結合課改繼續深度學習，使精品教學成為常態教學。

1.樹立“幼兒為課程實施的核心”理念，通過集體智慧對課程中的問題進行審議并作出選擇和決策的過程。

2.下一步對不同主題的主題內容進行設計，構建適宜于孩子們的課程框架，幫助教師提升課程解讀和實踐能力，促進教師專業發展。