基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的探索

胥碩

摘要：通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外線描在藝術(shù)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，明確了中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的總目標(biāo);強(qiáng)調(diào)基于全面實(shí)施新時(shí)期學(xué)校美育教育戰(zhàn)略的背景下，在中學(xué)美術(shù)課堂中必須要全面整合線描教學(xué)資源，并對(duì)其實(shí)施高效利用，創(chuàng)設(shè)于美術(shù)課程大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，確保美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科全面融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美等能力，從而實(shí)現(xiàn)美育教育的根本目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);中學(xué)美術(shù);線描教學(xué)

引言：

美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)是以線的抽象為主導(dǎo)。在原始藝術(shù)的發(fā)展中，人類通過(guò)長(zhǎng)期地探索能夠在大腦中留下印記，且原始先人能夠通過(guò)一些簡(jiǎn)單、明確的線條來(lái)彰顯出動(dòng)物的動(dòng)態(tài)形象，給人一種樸實(shí)、純真等感覺(jué)。隨后，通過(guò)這一簡(jiǎn)潔地輪廓設(shè)計(jì)能夠演變成不同的藝術(shù)符號(hào)，方可對(duì)自然界的萬(wàn)物進(jìn)行摹寫(xiě)。

一、大單元教學(xué)模式的概述

大單元教學(xué)模式是指在學(xué)科核心素養(yǎng)、新課標(biāo)等主導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照某一主題，參照大單元教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)教學(xué)素材，由此能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫通的學(xué)習(xí)環(huán)境，且在明確學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等前提下，準(zhǔn)確地把握中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)目標(biāo)，這屬于一個(gè)長(zhǎng)效性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)整理中學(xué)美術(shù)教材中與線描教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，篩選出具體的教學(xué)素材，并明確其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的探索

線描是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的藝術(shù)表達(dá)模式，屬于我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)核心表現(xiàn)載體。我國(guó)線描畫(huà)在世界美術(shù)史的發(fā)展中扮演著非常重要的地位。在原始先人的美術(shù)作品創(chuàng)作中，一般是通過(guò)最早的“線描”來(lái)完成的。例如：甲骨文、巖畫(huà)等。潘天壽指出：中國(guó)繪畫(huà)及書(shū)法的發(fā)展起源都是以線條為起點(diǎn)的。不管線條所蘊(yùn)藏的藝術(shù)表現(xiàn)魅力，還是線描所具有的國(guó)人審美趣味，完全體現(xiàn)出一種獨(dú)特的審美表現(xiàn)，且在文化傳承中發(fā)揮積極作用。對(duì)此在青少年繪畫(huà)中，線描畫(huà)是一個(gè)最基礎(chǔ)的表達(dá)模式，它是通過(guò)青少年的創(chuàng)作來(lái)彰顯出其生命特色，也是激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的一個(gè)重要推動(dòng)力。

接下來(lái)我們著重探討基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)策略與方法。

（一）結(jié)合學(xué)生心理年齡特征，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

隨著中學(xué)生的不斷發(fā)展，他們的抽象思維愈發(fā)成熟，通常會(huì)將自己內(nèi)心的想法與感受等通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作的方式進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)教師需要在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，由此能夠發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)視而不見(jiàn)線條的獨(dú)特性，以便于在創(chuàng)作的過(guò)程中深刻地感受到線條的美感與渲染力。當(dāng)然，教師也可以將其與音樂(lè)學(xué)科相互融合，通過(guò)音樂(lè)中的線條挖掘，來(lái)讓學(xué)生感受不同情緒渲染的樂(lè)段，鼓勵(lì)學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊創(chuàng)作;當(dāng)然也能夠與語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)全面融合，設(shè)計(jì)一個(gè)“奇思妙想”的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生活觀察來(lái)分享自己的心得體會(huì)，然后借助于畫(huà)筆自由地設(shè)計(jì)線條，隨后讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察與分析，并對(duì)畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)充，使其內(nèi)容更加充實(shí)與完整[1]。

（二）逐步構(gòu)建學(xué)生立體思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)遷移

大單元教學(xué)模式的切入點(diǎn)是進(jìn)行多學(xué)科融合，利用一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)此，在中學(xué)美術(shù)課程中，考慮到學(xué)生的自我意識(shí)逐漸形成，對(duì)此，其思維慢慢地實(shí)現(xiàn)了由平面至立體的過(guò)渡，所以，在線條賞析的過(guò)程中，需要挖掘出線條表現(xiàn)的動(dòng)感與美麗，在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生的過(guò)程中，按照學(xué)生的視覺(jué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，由此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生層次性地發(fā)展。例如，在與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師可以將“有創(chuàng)意的字”這一教學(xué)主題與“字的演變”等全面融合，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠滲透一些中華民族傳統(tǒng)故事或民間美術(shù)元素，促使學(xué)生的情感得以遷移。

（三）通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活滲透，促進(jìn)學(xué)生線描技能提升

在新時(shí)代的發(fā)展背景，學(xué)校美育工作備受重視。特別是在中學(xué)美術(shù)課堂中，必須要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促使中國(guó)線描由此能夠汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)線條內(nèi)容進(jìn)行挖掘與利用，鼓勵(lì)學(xué)生在延續(xù)傳統(tǒng)線描這一表達(dá)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面創(chuàng)新，由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等能力。對(duì)此線描教學(xué)屬于中學(xué)美術(shù)課堂中的一個(gè)重要表達(dá)內(nèi)容，它一般是通過(guò)造型設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解線條、形狀、色彩、空間等變化，且靈活地運(yùn)用對(duì)稱與均衡等技巧，在全面遵循多樣與統(tǒng)一等原則的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施造型設(shè)計(jì)，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。對(duì)此，在中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生創(chuàng)作的時(shí)候，需要鼓勵(lì)學(xué)生慢慢地從視覺(jué)寫(xiě)生逐漸轉(zhuǎn)移到客觀寫(xiě)實(shí)方面，因?yàn)榻滩闹猩婕暗降膬?nèi)容比較多，通常覆蓋不同的線描學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，一般需要由人物肖像的創(chuàng)作至線條裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作啟蒙教育，而且還需要與實(shí)踐活動(dòng)全面結(jié)合，在大單元教學(xué)模式的主導(dǎo)下，能夠在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，促使其線描技能、專業(yè)素質(zhì)大大提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)美術(shù)課程中的線描教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，則需要注重學(xué)生臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐步掌握一些相對(duì)傳統(tǒng)、典型的線描理論知識(shí)與操作技法，并且還需要逐步挖掘課本與本地素材，利用不同學(xué)科的全面融合，在大單元教學(xué)模式的指導(dǎo)下，整合各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源，讓學(xué)生借助于線描創(chuàng)作來(lái)挖掘美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)潛能，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)線描中具備的文化內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、家園情懷、美術(shù)素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅. 從《童心在線——線描教學(xué)課例》一書(shū)談美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)[J]. 教育研究（2630-4686）， 2019， 002（010）：P.79-80.