高職院校會計專業在“1+X”證書制度下實施書證融通淺析

陳成

摘 要：書證融通是職業教育發展的方向，它可以使人才發展規劃適應當前社會需求，提高人才在工作中的競爭能力，為以后的職業發展打下基礎。在1+X的環境下，書證融通系統的發展和運用也有了改變，所以要確定高職會計專業的發展方向，體現書證融通的真正意義。下面主要從分清“1”和“X”關系及其內涵、1+X背景下中職會計專業書證融通的意義、1+X背景下中職會計專業書證融通的問題、基于1+X證書制度的書證融通實施策略、1+X 證書制度的價值取向等幾方面進行研究，希望為以后的會計專業工作作為參考。

關鍵詞：1+X;會計專業;書證融通

基金項目：安康職業技術學院2020年度院級教育教學改革研究項目“高職會計專業“1+X”證書制度探究”（編號：AZJKY20200007）

一、分清“1”和“X”關系及其含義

（一）“X”是對“1”的完善

在1+X認證體系中，“1”為標準，“X”為補充，兩者的培養職業教育人才目標一致?！?”是職業教育的中心，除了培養學生的職業能力外，還注重品格的培養，實現全面發展。職業能力等級證書主要用于培養學生特定崗位、特定工作領域的職業能力。換句話說就是對職業技術培訓的補充、加強和延伸。

（二）“1”與“X”相輔相成

“X”補充和強化“1”的職業技能、知識、能力、素養等?！?”是職業教育的中心，涵蓋了多個專業領域，高職財務管理專業方面，不僅包含企業金融等相關崗位，還涵蓋了非銀行金融機構等崗位，職業能力培訓不能全面涉及到每個崗位的方方面面，需要注重的是學生的職業發展，“X”強調的是具體的職業培訓，對 “1”涉及不到的方面進行完善，特別是加強和深化有關技能、能力和素養方面。

（三）“X”與“1”的課程不是相互對應

目前“X”證書與學術證書中的現有課程沒有完全匹配。大多數課程與職業技能等級認證證書有關聯。但現有課程不包括所有X，其只是X證書對應的課程知識點和技能點的一部分，出現了一個證書和多門課程對應的情況。這就反應出現有的課程體系不符合X證書的考試要求，只有合理改變現有課程的相關知識和技能點，才能全面覆蓋X認證相關的專業標準。從財務管理專業原有課程體系分析，從課程原有體系和要求學生獲得的證書上看會發現兩者不是一一對應關系。所以，對目前課程進行整理、開設新課程成為有效連接“1”和“X”的重要措施。

二、1+X環境下高職會計專業書證融通的意義

第一，書證一體化可以促進產教融合。職業教育不斷進行改革，產教融合起著重要作用，利用書證融通，可以加強有效銜接，使教育的方向更加準確。對企業所需人才進行分析，確定教育工作的目標，提高教育改革的整體效果。另外，加強與教育評估機構溝通，制定獲得證書的標準，來實現更多的教育目標。二是書證融通有利于人才培養模式創新。以前的人才培養模式都是基于學歷教育，忽略了學生的職業能力等級證書。書證融通可以體現教育評價標準在人才教育中的意義。三是作為書面證據，有助于提高會計人員的教育質量。書證融通更注重提高學生的實踐技能，達到了將理論知識與實踐技能結合的目的，熟練掌握會計技能，為以后工作打下基礎。

三、1+X 證書制度的價值取向

（一）適應職業教育結構與需求

職業教育在教育活動中占有重要的地位，它具有教育的共同功能和共同特征的同時，還具有自己的特點。職業教師不但肩負著培養人才的責任，還要促進個人與專業的有效結合。這使職業教育的特色更加獨特。與普通教育相比，職業教育在教學方式、教學內容等方面有很大不同，具有明顯的跨界特點，這僅體現在學生的專業發展和個性化發展上。還體現在社會教育、院校教育和企業教育的整合。此外，這些特點致使職業教育的發展需要和規定與普通教育活動存在區別，為了適應職業教育的發展需要，在標準和規則方面，需要進行科學設計。1+X證實制度可以將行業需求與職業教育結合起來，可以為會計專業學生未來的研究和發展提供堅實的基礎。利用相關機制等手段，使其能夠有效的融通與認可，推動地培養復合型、高素質會計專業人才目標的實現。

（二）提升職業教育服務經濟與社會發展水平

職業教育的目標之一就是服務經濟和社會發展，也是職業教育定位的關鍵。從職業教育的發展歷程來看，由于現代經濟體系發展，職業教育正在逐步形成自己的教育體系。在這個過程中，不僅要達到培養大規模人才的目標，還要實現專業水平和知識技能的提高，全面兼顧到會計專業學生個體的需求和會計專業的要求。

隨著信息技術的進步，出現了很多先進的教育觀念和方法，推動了社會職業結構的改變，會計專業也包含在內。在此環境下，職業會計教育中，首先要一直堅持基本功能，嚴格遵守有關規定。其次，及時進行調整，滿足經濟社會的需要。結合社會企業生產服務、技術升級等需求，實施再培訓，融入新技能、新技術。在教育組織中，要不斷提高人才的適應能力，增強學生創新、就業能力。1+X證書制度有效結合職業等級證書和學歷證書，確保人才發展的質量，更好的滿足社會要求。

（三）激發職業教育辦學動力與社會力量參與積極性

在職業教育領域，辦學多元化是一個重要特征，政府、企業和學生都是其利益相關者。《職業教育20條》提到，要通過多種方式創造適宜的環境，明確各主體在教育人才培養中的作用。但是，這些主體之間的差異明顯，因此很難達到協調和整合。特別是企業方面，因為其獨特性，所以在追求利益方面表現突出。在政府方面，注重社會效益最大化，必然會發生矛盾和沖突。因此，有關部門必須注意這一點，建立協調和平衡各主體利益的機制，以此對各方面起到激勵作用，實現會計專業教育的改革和發展。

但是，要建立這樣的機制，首要條件就是深化職業教育，同時明確分工，優化服務等。政府在履行監管職能時，不要直接和強硬的執行。1+X認證體系的設計也要采取市場化、社會化的考核機制，利用社會評價組織的作用，提高教師培訓效果，達到理想的教育成果，送出高技能的會計人才為社會服務。

四、1+X環境下高職會計專業書證融通的不足

第一，課程體系建設不健全。課程體系關系著教學質量，其影響著會計專業人才的教育方向，使教育缺乏目標，更不能適應學生的職業發展要求。課程體系建設過程中，理論與實踐沒有合理安排，學生的會計技能得不到鍛煉，不符合當前書證融通的要求。第二，課程內容落后。教科書的內容沒有及時更新。一些內容跟不上時代的要求，學生學習后不能順利運用。對職業能力等級評價標準不夠注重，未能將其納入教育實踐，使學生沒有辦法得到自己需要的等級證書。最后，師資力量相對薄弱。教師綜合素養有待提高，不能滿足新時代書證融通的要求。學校對教師專業培訓不足，導致教師的教育工作缺乏實踐經驗。

五、1+X證書環境下書證融通實施策略

（一）實施校企融合，培養“雙師型”師資團隊

X由高職院校實施，教師是1+X認證培訓的執行者，學校必須組建專門和兼職的教學結構團隊，制定相應的教師培訓制度。學校應建立校企合作教師基礎培訓基地，學校可以選擇相關教師到合作企業進行職業技能培訓。也就是說，學校教師成為“企業員工”，這可以使用兩種方式。一種是脫產模式，也就是教師深入企業，實踐培訓至少半年。一般情況下，很少一部分教師會使用這種模式，學校也可以使用交替方式，這樣不會影響日常教育工作的正常進行。二是教師在假期階段進入企業進行實操培訓，這也實現了雙師培養模式。教師通過校企一體化實踐培訓，成為理論基礎扎實、專業技能過硬的“雙師型”教師。此外，合作企業定期選拔先進員工到學校進行授課。也就是說，企業員工成為準“學校教師”，彌補學校教育結構中的不足。利用校企員工職業互換，打造能適應X證書的師資團隊。

（二）校培聯合建設實訓場地

教育評估機構是制定X證書專業標準的機構，也是教育條件標準的制定者。高職院校在X證書實訓基地建設中，要認真考慮培訓評價機構的意見，兩者相互合作，謀求共同點，達到互惠互利的目的。X證書教育標準要有教育評價機構和各院校教師一起來完成，結合高校現有條件，盡可能不增加學校的投入，制定出合理的相關教育標準。職業院校還要對現有培訓場所的教育設備進行優化建設和實施。或形成擴展意見。以證書培訓條件和標準作為指導，充分考慮培訓場地的實際效果和未來的可擴展性，確保X系列證書培訓的順利實施。

（三）校師聯動實施“三教”改革

“三教”說的是教師、教材、教學法改革，其是提高職業教育質量的基本條件，解決“誰教”“教什么”“怎么教”的問題。教育?！叭獭备母锱cX證書關系密切，兩者相互促進?！叭獭备母锟梢蕴岣遆證書培養效果和將來社會認可度。X證書相關教育內容有效加快了“三教”改革的速度。各院校全面開展以X證書為核心的“三教”改革，對提高學校水平、人才培養質量具有重要意義。

學校要組織教師認真學習“職教20條”、教育部雙高建設計劃和X資質標準，制定一套引導和鼓勵政策，激發教師參與“三教”的熱情。鼓勵教師根據專業能力標準改變教學方法，保證教學方法的系統性。教師要清楚“三教”改革的緊迫性，從心底進行轉變，積極謀求變革，參與“三教”修編。學校量化“三教”改革成效，將其納入教師績效考核體系。

X作為職業教育改革的重要內容，在我國仍處于發展初期，各項任務正在分析中。作為我國職業教育的主體和X資格的實施者，職業學院要敢于實踐X證書的各項任務，并與培訓評價機構密切合作。在工作推進中，及時總結改進，建立一套能夠被復制、被借鑒的方法，慢慢形成具有中國特色的職業教育體系。

六、結束語

綜上所述，1+X證書體系的建立，也是職業教育改革的方向，是加強學歷證書與職業等級證書結合，培養現代專業人才的重要手段。在高職院校會計專業中，要重視書證融通，推動會計專業人才的穩定發展，因為書證融通會受到教材內容、師資力量等因素的影響，所以需要采取明確目標，優化課程體系，豐富教材內容，創新教學，提高教師素養等方法，為學生將來進入社會和服務社會創造條件。

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