一種職業本科人才培養方案的編制方法

彭光彬，謝志洪

（重慶機電職業技術大學，重慶 402760）

一、職業本科人才培養目標的定位要準確

職業本科教育從根本上來講是一種職業教育，顯著區別于普通本科教育，具有職業導向性的特質，注重技術、技能的培養，但同時還需要達到本科層次的學業標準?，F代高等教育，特別強調學生的個性發展和創新能力的培養，在這方面，職業本科教育也不例外。綜合來講，職業本科教育的人才目標應是：培養能自覺踐行社會主義核心價值觀，并能適應社會主義現代化建設需要，在德、智、體、美、勞等方面全面發展的，具有較高職業道德和職業素養，掌握較強技術理論基礎和具有較高實踐技能的，能夠在相應專業領域從事技術的應用、設計、管理及一定創新的高層次技術技能型人才[1]。

二、職業本科人才培養方案制定的總體原則

職業本科的人才培養方案除需要體現“立德樹人”的根本任務外，還應著重體現以下內容：

（一）體現職業教育的本質屬性——職業性

職業教育是直接為生產、建設、管理和服務一線培養職業人才的教育類型，它是直接為生產一線服務的，職業教育培養的人才必須為生產一線產生實際的價值，具有“生利性”[2]。因此職業教育必須以市場需求為導向，根據職業崗位要求培養人才。職業本科教育應充分體現職業性，在充分調研當前職業需求的前提下，通過各種途徑前瞻性地預測未來的人才需求狀況。

（二）體現職業教育的“層次”屬性——本科層次

職業本科教育本質上也是一種本科層次的教育，是比高職?？平逃咭粋€層次的教育，在職業技術的理論要求上，必須具有寬厚的、扎實的技術理論基礎。職業本科教育培養的是生產一線的高技能人才，其工作情景具有多樣性、實時變化性的特質，要求其工作人員必須具備更寬的知識面，并應用這些知識迅速解決各種錯綜復雜的問題。本科層次的職業教育對技術、技能的要求將更高一些，不但要求其畢業生知道“怎么做”的問題，還要求其知道“該做什么”的問題。

（三）體現受教育者的個體發展屬性——課程可選擇性

現代高等教育也比較注重學生的個性發展，即根據學生的個人發展意愿，以學生為中心，培養學生的創新能力和人文素養，這要求課程體系應具有一定的模塊性、可選擇性或可置換性等。

三、職業本科人才培養方案制定的方法及思路

（一）圍繞職業需求開展各種調研，形成初步的人才培養規格

1.調研職業需求

調研職業需求的方法可以先施行“居家”調研法。在足不出戶的情況下，利用廣闊的互聯網即各大招聘網站，通過職位信息抓取程序收集職業需求信息，采用機器為主、人工為輔的方法清洗數據，剔除明顯錯誤的、不合理的數據，最后通過詞云等可視化工具呈現出職業崗位圖、崗位職責圖、崗位技能要求圖等信息。從這些圖中歸納出典型的職業崗位及對應的工作任務和技能要求。

當然，這種“居家”調研法有一定的局限性，如無法獲取到職業需求的未來演變動向，因此還需要實施實地調研?？山M織人員對領域內的知名企業、典型企業進行拜訪，一方面可驗證并豐富“居家”調研法的結果，另一方面可尋求合作意向、探討未來發展。

2.調研人才培養現狀

一是從知網等文獻數據庫中搜集同行的工作成果，從中了解人才培養的現狀與問題以及解決思路和方法。二是帶著問題走出去向同行虛心求教人才培養遇到的相關問題，并實地參觀其他學校的做法。通過前期的兼收并畜、內化于心，應該會有所感悟，會形成一定的思路并試圖解決某些問題。

3.調研師資、教材及實訓條件

人才培養方案的落實離不開教師、教材及實驗、實訓設施等資源，通過師資、教材、實訓條件等的調研，摸清家底、弄清現狀，以便為將來的“內培外引”、課程建設、實驗室建設等計劃提供參考，同時也為課程體系構建打下基礎。

4.調研資格證書類型

職業教育屬“跨界”教育，與普通教育相比，既強調人才培養質量的共性，又特別注重技能培養的個性。在職業教育“輸出端”，對學生既需進行學歷認定，又要進行職業技能等級認定。1+X 證書制度一端連著職業教育與培訓，一端連著技能人才的就業與創業，能促進教育與技能培訓鏈和產業鏈、價值鏈有機融合，有利于走出教育培訓結合、工學一體、校企雙輪驅動的職教發展新路子。職業本科教育也應重視“X”因素，可分別調研國家、行業內以及特定企業的職業資格證書，選取有代表性的、能真正檢驗教與學成果的證書作為“X”，同時在選取“X”證書的過程中，應有意識地比較、選擇一些企業或機構進行校企合作。

職業本科人才培養方案制定的前期調研，如圖1 所示。在前期調研基礎上，應形成職業本科人才培養調研報告，重點闡述當前人才培養現狀與問題，典型崗位職責及能力要求，內外部資源條件以及職業資格證書情況等內容，對人才培養規格初步達成共識。

圖1 圍繞職業需求開展各種調研圖

（二）確定具體人才培養目標，形成特定人才培養模式

1.抓重點、凝核心、形共識

組織校內教師開展討論，確定出初步的人才培養目標。根據前期調研，分析職業崗位及其崗位能力要求，提取出職業通用能力、崗位特定能力及核心能力，從抓重點、凝核心的角度形成具體的人才培養目標，如圖2 所示。例如，大數據技術與應用專業，首先這是一門與計算機技術息息相關的專業，其次還與數學、統計等學科相關，那作為職業本科，到底要培養什么樣的人才？當前，各行各業都離不開計算機技術，都需要運用計算機技術來改造傳統的流程、生產工藝、決策支持等，作為大數據專業的職業本科學生，其將來的職業方向應是：通過計算機技術，運用大數據理論、方法為生產、生活服務。因此，通過討論、論證，職業本科的大數據專業的核心是“一基雙能”：重點抓住“計算機技術基礎”這“一基”，突出“軟件開發技術能力”和“大數據技術應用能力”這“雙能”。

圖2 凝聚職業核心能力圖

2.運用“魚骨圖分析法”初步形成特定的人才培養模式

魚骨圖是一種發現問題原因的方法，也稱為因果圖。主要分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖、對策型魚骨圖?？蓪⑷瞬排囵B模式的幾大要素：學生、教師、課程、教材、實訓、合作（校企合作等）等畫在魚大骨上，如圖3 所示，每個要素都能延展出若干問題并繼續按層次劃分。如大數據專業的課程：根據各種能力（職業通用能力、崗位特定能力等）可構建哪些課程？這些課程之間的關系是什么？哪些是基礎課程？哪些是專業課程？哪些是拓展課程？這些課程采取哪些教學方法比較合適？是考試課程？還是考查課程？這樣有關課程的問題就可以劃分出3～5 個層次。再比如教材：哪些課程有教材？教材質量如何？知識點、技能點能否滿足職業崗位對能力的要求，教材處理這些知識點、技能點的方式方法是否適合，存在哪些問題等？如何解決這些問題？

通過不斷豐富這個魚骨圖，最終找到一種比較好的解決人才培養問題的方法、模型，從而初步形成特定的人才培養模式。以大數據專業為例，針對大數據技術的日新月異及綜合性、交叉性等問題，同時考慮到學生自我發展的需要，并結合學校實際情況，初步確定大數據專業的人才培養模式為：基于職業需求的“一基雙能多融合”的敏捷式人才培養模式[3]；該模式中“需求”是導向及結果、“一基雙能”是內容、“融合”是方法、“敏捷式”是手段；多融合主要指：產教融合、專業融合、課程融合、研創融合、教學融合等。

3.基于“理實一體、能力本位”的課程體系構建

由于職業本科教育的職業性以及本科層次的屬性，其課程應采取理實一體化的方式加以構建，以項目化的方式、任務引領模式實施教學活動。根據職業成長規律及認知規律，合理安排必修課程和延展課程。在強調“教書育人”的前提下，以職業崗位群為依托，培養、鍛造學生的職業意識和職業道德、個人素養與職業能力?；凇袄韺嵰惑w、能力本位”的課程體系結構，如圖4 所示。在基于支撐與關聯的課程中，重點打造一批校本課程，以強化學生專業基礎能力，為下一階段學習打下堅實基礎。在基于功能的課程中，應引入校企合作單位參與授課，可采取全部授課與部分授課的方式，以便將企業中最新的技術及其典型案例引入課堂；同時對一些課程應實施“課證融合”教學，“X”證書的引入一方面檢驗了教學成效，同時也為學生增添了就業砝碼[4]。一些新興專業，往往還需要相關領域知識，因此課程的專業融合是必須的，對某些領域沒有深刻認識，是無法取得高質量成果的。這些融合課程的引入，為學生進入企業實習與工作搭建橋梁。在基于經驗形成策略的課程中安排必要的實訓課程及工作實習，將企業中典型性的、綜合性的實際任務引入課堂，以便培養學生的特定崗位工作能力。

圖4 基于“理實一體、能力本位”的課程體系結構圖

另外，還需考慮學生的個性發展及個人素養的養成，如有些學生對技術改良、技術應用頗有興趣，可讓其參加某些競賽或在教師的帶領下進行科學研究；又如有些學生立志創業，可讓其參加大學生互聯網+創新創業大賽或其他創新項目，同時也可將創新、技術研究融入各個課程，從而培養這部分學生的創新能力。

4.精選校企合作企業，分階段實施校企合作，推動產教融合

學校是一個為社會、各企事業單位培養新技術人才的大本營。有理想、有使命的企業應樂于參與校企合作。學校應把握校企合作的主動權，深入調研校企合作潛在對象，從企業使命、領導人氣質、是否能提供充足的實訓條件及優質的企業兼職教師群、是否具有創新能力及先進的技術實力等方面全方位考察合作企業。校企合作是現代職業教育的重要特征之一，校企合作成功與否，直接關系著職業教育的成敗，職業本科教育更應走出學校，進入廣闊的直接客戶即企業中去觀察、學習并相互融合。學校不僅是育人機構，也是學生與企業的中介機構，因此應高度重視校企合作。在實施校企合作時，應分階段推進并不斷深化合作的層次[5]。

第一階段：將知識與實踐緊密相連，實現以“產”助學，推進校政企等多方合作。這一階段，可引入企業專家參與人才培養方案制定，將企業先進的技術和典型案例引入課堂，適當引入企業兼職教師，從而豐富人才培養內容與形式。在此后期階段，根據雙方意愿，可組建校企聯合研發中心，實施頂崗實習、訂單培養等合作項目。

第二階段：通過人才培養創新孵化等項目，實現產學互助。以企業研發需求為主導，將技術實踐與產業發展相結合，把“求新”“求變”作為職業本科專業課程的改革思路和方向。在一些課程的教學方式上，采取“雙導師+項目+團隊”的師師生（學校導師主導、企業導師參與指導）共創模式?？刹扇　捌髽I出題、學校監考、學生論證、教師解答”的思路，探索“師研生隨、師導生創、師生共創”的項目實施路徑。在此階段，學校和企業需搭建不同層次、類別和形式的“眾創空間”，引導學生對新技術應用的理性思考，激發他們對新技術應用的實踐興趣，引導他們掌握對新技術改造創新的方法，通過理論與實踐融合互動的項目平臺，打造以技術項目為基礎、研發為動力、創新創業為導向的“學訓研創”一體的實踐教學體系。

第三階段：通過創新人才培養機制和校企合作模式，實現引領產業目標。根據院校專業發展方向與區域特色、支柱產業的轉型需求，深度對接企業與產業，將學以致用、用以創新的理念貫穿專業建設和人才培養方案改革始終，根植于區域經濟特點和文化特色，整合優勢技術資源，利用創新人才培養及輸出徹底實現從“產業跟隨”向“產業領跑”的轉變。在此階段，可謀劃與省市乃至國家重大發展戰略相契合的產教協同發展布局；以省市重大產業戰略為導向，使辦學布局具有前瞻性、引領性；與科研院所共建協同創新中心，服務行業關鍵技術；與行業協會共建企業研發中心，服務民營企業；引導教師從課堂走向企業，夯實產學研基礎，服務教師專業化成長，為教師解決行業與企業難題提供人、財、物支持。

（三）重新審視人才培養方案與機制，再塑人才培養模式

人才培養模式與方案不是一蹴而就的，需要不斷打磨，既要重視課程標準、課程質量等細枝末節問題，也要把控核心能力培養等宏觀方向上的問題。在人才培養模式與方案的實施過程中，總會碰到各種問題，應將這些問題及時收集并加以解決。可從以下幾個方面調研人才培養狀態數據。

1.傾聽客戶的聲音

學生與企業都是學校的直接客戶，應多傾聽學生的呼聲與期望，要多從企業獲得用人反饋。形成一定的學生與企業的信息流通機制，隨時響應學生的訴求與企業的反饋。

2.收集實施者的意見

人才培養模式與方案的實施，離不開一線教師的支持與努力。在實施人才培養過程中，管理者不但要從總體上把控和監督培養質量，也要及時傾聽一線教師的意見，及時修正培養模式與方案。

3.定期組織行業專家與教育專家會診

學生、企業與教師雖然能夠為人才培養模式與方案提供想法與意見，但還遠不夠。需定期組織行業專家、教育專家實施“會診”，定期采取評估檢查等方式，為人才培養建言獻策。

總之，人才培養方案的制定是一個閉環，從調研到方案制定，再到方案實施，實施之后會再次調研，并進行方案修訂，其終極目標是打造當前最合適的、最佳的人才培養方案。