基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

王芳萍

【摘要】教師在推進教學任務的過程中，可以基于對深度學習理念的把握，對教學方法進行創新，使得學生能夠在知識學習的過程中，完成對于課時內容的把握。同時，教師也可以根據學生的實際情況，調整教學策略，促使學生能夠進入深度學習的狀態，這對于提高學生的閱讀學習成效有著重要的幫助。本文圍繞基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究展開論述，希望能夠對初中一線英語教師有所幫助。

【關鍵字】深度學習;初中英語;閱讀教學;策略研究

前言：

針對學生在英語閱讀中可能出現的短板問題，教師可以根據實際情況，引導學生由點到面地對語篇內容進行學習，使得學生能夠在英語閱讀的過程中，由易到難地掌握相應的英語知識點，使得學生進入深度學習的狀態。基于此，教師可以在教學的過程中，幫助學生在深度學習時，針對性解決學習上的問題，以對學生的英語閱讀能力進行提升。

一、重點關注閱讀教學中的單詞部分

單詞對于學生理解閱讀的內容有著不可或缺的重要性，因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以在原有教學的模式中，綜合考慮學生可能遇到的各種問題，并對其進行解決，讓學生能夠進入深度學習的狀態，為語篇學習，做好相應的準備。結合筆者的相關實踐經驗，我發現有三種方式，可以幫助學生在語篇學習的過程中，對單詞進行積累，提高自己的知識儲備量，促使學生在深度學習中，取得良好的學習成效。

在學習《Our world》時，學生需要通過研讀教材內容的方式，對自己的學習漏洞進行發現，并且在同其他學生進行交流時，進入深度學習的狀態，并且對其進行補足，促使學生取得良好的學習成效。因此，在本課時的教學中，教師可以應用以下的教學策略：1、引導學生在日常生活中，重點關注有關“世界”方面的內容，并且鼓勵學生嘗試應用英語，對其進行表達。同時，學生可以通過翻閱資料書的方式，對課外拓展學習的內容進行記錄，并且利用自己的課余時間，將自己記錄的單詞進行記憶。因此，教師可以借助該種教學方式，促使學生能夠在生活情境中，進入深度學習的狀態，使得學生的詞匯量進行一定地提升。2、詞根知識的學習能夠降低學生的英語單詞記憶難度，也能夠幫助學生對單詞的含義進行分析。因此，教師在閱讀教學的過程中，可以將擁有相同詞根的單詞進行集中講解，促使學生對其進行對比學習的過程中，了解詞根的含義，為學生的英語單詞記憶，奠定一定的基礎，促使學生能夠在深度學習的過程中，實現對于閱讀內容的把握。因此，學生在之后嘗試對語篇的內容進行猜測時，能夠按照自己對于詞根的理解，嘗試對單詞的含義進行分析。

二、引導學生對句子的進行分析

學生在進行單一句子分析時，他們能夠明確每一個單詞的含義，但是卻也不能夠對句子形成準確的認知，這是因為學生的語法基礎不夠牢固。同時，在嘗試通過閱讀的方式，對語篇進行理解時，學生常常需要通過對于某一個句子的分析，對作者的思想感情進行理解，因而教師可以在授課的過程中，予以學生一定的時間，輔助學生進行深入地思考，讓他們能夠在知識探索時，實現對于問題的深入剖析。因此，教師可以借助該種教學方式，輔助學生進入深度學習的狀態，并且能夠提高學生的對于句子的理解程度。

例如在學習《Saving the Earth》時，學生需要對“保護地球”的內容進行了解，并且能夠基于對單詞的理解，嘗試對句子進行分析，并且把握課時學習的主旨。由于每一個位學生的語法能力各不相同，因此，教師在開展教學任務時，可以根據學生的具體情況進行因材施教：對于基礎能力薄弱的學生來說，教師可以從基礎的語法知識出發，向學生講述主語+賓語+謂語的句型，促使學生能夠在閱讀本課時內容時，鞏固基礎知識。如果學生在學習本課時內容時，能夠取得一定的學習成果，那么，他們可以結合自己的想法，對自己有關“保護地球”的想法進行闡述。因此，教師可以在課時教學的過程中，借助該種教學方式，促使學生進入深度學習的狀態，提高學生的閱讀能力。當然，由于該任務的難度較大，教師可以應用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，促使學生能夠在教師的幫助下，對閱讀教學中的語法進行理解和吸收，幫助學生在深度學習中，取得良好的學習成效。

三、應用思維導圖引導學生進入深度學習的狀態

在文本閱讀時，學生常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠對文本內容形成整體認知，因而他們常常會出現不知所措的現象。因此，教師可以引導學生在對其進行深入學習時，輔助學生感受句子本身的內涵。基于此，學生可以搭建不同句子之間的聯系，以實現對于閱讀文本的把握。因此，在課堂教學的過程中，教師可以引導學生制作思維導圖，鼓勵他們通過自己的理解，自主地應用思維導圖的方式，對文章的寫作內容進行梳理，促使學生能夠在應用英語思維進行問題思考的過程中，進入深度學習的狀態。因此，學生能夠充分地發揮思維導圖的優勢，并且在英語語篇學習的過程中，完成對于閱讀文本的整體掌握，以實現對于文本內容的把握。

例如在學習《English Around the World》的課時內容時，學生需要按照自己的生活經驗，講述“世界上使用國家最多的語言——英語”。因此，教師可以教授學生一些句型，輔助學生對自己的想法進行表達。在學習時，學生難免會出現，不能夠準確地表達自己想法的現象，而這些正是學生在學習本課時內容時存在的問題。因此，教師可以針對學生的短板，對學生進行針對性輔導。教師可以以思維導圖作為切入點，讓學生通過思維的發散，進入深度學習的狀態，并且能夠對相應的單詞、語法和句子結構進行把握，這對于提高學生的閱讀能力有一定的幫助，因而能夠構建高質量英語課堂。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語閱讀教學活動的過程中，可以鼓勵學生重點關注單詞學習，實現他們詞匯量的提升;可以引導學生在句子分析的過程中，輔助學生進入深度學習的狀態，并且鼓勵學生按照自己對于語法的理解，嘗試把握句子的意思;可以引導學生嘗試對文本內容形成整體認知，促使學生在深度學習中，針對性地就自己的短板問題進行解決，加強學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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