初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略

徐斌

【摘要】文言文與現代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應用，因此初中生對其較為陌生。初中語文教學中，文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學史上不朽的經典篇目，不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠提升學生的審美修養，使其繼承優秀的中華傳統文化，提升文化修養。但是在初中階段，學生的文言文功底薄弱，在文言文閱讀中常常會感覺到枯燥無趣。基于此，本文詳細分析了初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略。

【關鍵詞】初中語文;文言文閱讀教學;存在問題;改進策略

引言

文言文是含蓄凝練的語言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言簡意賅的語言表達出來的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語境和詞義。文言文閱讀教學是初中閱讀教學的必修課，但由于語法、語義上的差異，導致在實際的教學過程中，初中生對文言文的學習沒有達到目標值，對初中學生而言也是一個難以攀登的高峰。本文針對初中生的文言文閱讀教學進行剖析，提出了一些可行性的意見，旨在初中文言文閱讀教學能增強初中生語文學習的綜合能力。

1文言文閱讀教學的現狀及不足

1.1教學過程呆板，缺乏遷移

現階段，初中教師對待文言文的教學，缺乏有效的教學方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學，導致課堂授課的過程中內容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉變學習態度，增加文言文學習和理解的信心[1]。

1.2缺乏文言文知識的積累

初中學生接觸文言文的時間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內教師所教授的一些內容，很少進行課外的文言文拓展?？v觀現今中考，文言文所占比重越來越大，對于學生文言文知識積累和學習能力遷移越來越關注，考試過程中課內的東西逐漸轉向了課外，這無形中就增加了學生學習的難度。

2初中生文言文閱讀教學的策略

2.1進行語言環境的塑造

如果學生想要進行文言文閱讀的學習，首先必須要掌握文言文的語法規律。然而文言文的語法規律太過煩瑣，而且與現代文的用法相去甚遠，因此學生在進行學習時難免會感覺具有一定的難度。為了使學生在進行相關語法規律學習時不會感到太過困難，教師應當有意識地引導學生進行學習語境的構造。如果學生在熟悉與理解文言文語法規律的過程中，一直處于文言文的使用環境中，那么學生就會不自覺地接受文言文的語法使用規律，逐漸培養出文言文閱讀的語感，這樣一來，學生在文言文閱讀教學中就不會感到文言文學習較為困難。對于語文基礎知識較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語法規律與現代漢語有較大的不同，因此想要讓學生在語法層面完全掌握文言文的用法規律是很困難的。因此，學生倘若想要全面掌握文言文的相關語法，除了要理解相關語法的使用規則之外，還需要通過背誦的方式來對一些排除在語法使用規則之外的知識點進行記憶。從這里可以看出，如果完全從類似第二語言學習的角度來進行文言文的學習，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學環境構建中搭建起一個諸如“類習得”的語言交流環境，而且教師能夠在日常的課程教學中進行良好的文言文使用語言環境氛圍的營造，那么學生進行文言文閱讀學習的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語文教師在引導學生進行文言文閱讀學習時，應當有意識地培養學生進行文言文語言使用環境的構造。例如，教師可以引導學生在課程開始前，使用5分鐘的時間進行文言文的閱讀，長此以往，學生便會在文言文的語言環境塑造過程中，更加深入地掌握文言文的語法規律[2]。

2.2依據時代背景深入探究，增強能力

探究是對文言文的進一步學習，它要求初中生在文言文閱讀的過程中不僅要有粗淺的理解和認識，還要進一步學習，研究古人在當時背景下要表達的思想，學習古人的知識和智慧，甚至是為人處世的方法，提高初中生的綜合能力。例如，在《送東陽馬生序》的教學過程中，初中教師可以通過多媒體資料生動形象地表達出古人的學習場景，可以讓初中生結合現階段的學習條件進行對比和探討區別，在對比的過程中可以讓初中生更好地明白現在學習環境的美好，這樣才能激發初中生珍惜現在的激情，以及努力學習的熱情。

2.3加強文言文知識的積累

對于文言文知識的積累，我們可以一方面強化學生對于文言實詞、虛詞等內容的積累，另一方面也要引導學生積極進行課外拓展，使學生提升課外文言文的閱讀量。1.強化對文言實詞、虛詞的積累為了使學生的文言文知識得到不斷提高，因此，初中語文教師應當在日常的文言文教學當中強化學生對于文言文知識的積累，如對文言實詞和虛詞的積累，這種積累需要教師在講解每一篇課文時，帶領學生對其中的相關知識點加以歸納和總結，這就為學生實現文言文的自學打下了堅實的基礎。2.引導學生積極進行課外拓展，積累課外文言文閱讀量雖然初中語文新教材中的文言文篇目增多，但是只有課內的文言文閱讀，還是無法實現文言文知識積累的最大化。當前很多初中生雖然能夠在教師的要求下每天堅持閱讀，但是通常閱讀的都是現代文，很少會主動閱讀課外的文言文，這就導致遇到課外的文言文閱讀時，學生常常會束手無策。為此，教師應該引導學生積極進行課外拓展，多閱讀一些經典篇目，將課內與課外聯系起來，在鞏固課內知識的同時，練習幾篇相類似的課外文言文。這樣，既可以提高學生的自主閱讀能力，還能擴大學生的閱讀視野[3]。

結束語

總而言之，對于初中語文教師而言，通過不斷改進教學策略來完善日常文言文閱讀教學手段，幫助學生更好地了解與掌握基礎文言文閱讀知識，是進行文言文作品鑒賞的關鍵。因此，初中語文教師要結合教學實際，進行文言文閱讀教學策略的改進與完善，這對于提高整個初中語文教學質量是十分必要的。

參考文獻

[1]張和.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[J].學周刊，2020（02）：124.

[2]鮮巴初.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：93.

[3]賈怡.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（18）：42.