中職數學教學中數學思維的培養路徑

張海軍

【摘要】對于中職數學教學而言，必須高度重視培養學生的思維能力，只有這樣才能夠促進學生綜合能力的全面發展，而這也有利于教育改革的順利推進。本文在研究的過程中重點對中職數學教學過程中如何培養學生思維能力進行了探討，闡述了思維能力培養的重要性，而且還針對當前思維能力培養中存在的問題提出了相應的解決措施，希望能夠為中職數學教學工作提供參考。

【關鍵詞】中職數學;數學思維

一、中職數學教學中學生思維能力培養的重要性

（一）提高學生的辯證思維能力

要想學好中職數學，需要學生具有較強的思維能力，同時還需要具備良好的抽象思維能力，這是學好數學必備的基礎。在中職數學教學的過程中，教師不僅要通過加強引導，促進學生思維能力的提升，而且要重視學生人格的培養，促進學生的全方位發展。另外，還要幫助學生從不同的角度考慮問題，學會聯系現實生活，具體問題具體分析。辯證思維能力的提升，不但有助于學生學習數學知識，而且會在學生日常生活中產生積極的影響。

（二）培養學生獨立思考的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，當遇到困難的時候，與其等待他人提供的幫助，不如依靠自己的努力來解決問題。在中職數學教學的過程中，要加強學生思維能力的培養，使他們掌握解決問題的方法，在遇到難題的時候要養成主動解決的習慣。在課堂教學的過程中，教師在提出某個問題之后應當引導學生積極地進行探索，使他們能夠對問題的本質進行深入思考。除此之外，可以制定一些獎勵制度，對于那些表現比較好的學生，可以給予適當的獎勵，鼓勵他們將自己的想法分享給其他同學，使其他同學也能夠得到相應的啟發，逐漸在課堂上營造出一種積極探索的氛圍。通過這種方式不僅能夠顯著提升學生的思考興趣，同時也能夠幫助學生養成主動思考的好習慣[1]。

二、中職學生數學思維培養的現狀

數學學科相對來說比較抽象，學習具有一定的難度，很多學生都對數學存在恐懼心理，這種心理使他們對學習數學有著非常強烈的抵觸情緒，常常會漏掉一些知識點，忽視基礎知識的學習;學生對數學知識點的理解不夠透徹，致使他們無法將學習到的知識運用到生活中，也使他們對學習數學的價值產生困惑。而且有很多職業學校都比較重視專業課的教學，卻忽視了基礎課程的教學[2]。

三、影響中職學生思維發展的原因分析

在實際開展中職數學教學工作的過程中，很多學校對數學教學工作的重視程度不夠，數學課的課時逐漸被壓縮，有一些中職學校的數學課已經下降到了每個星期3節課左右，在這種環境下，學生和教師都缺乏動力。有一些教師對數學課程的認識不足，他們普遍認為，中職院校開設數學課程的目的主要是為專業課服務的，將專業課的教學放在第一位，認為學生只要學好專業課就足夠了。然而這種教育方式屬于一種短視行為，雖然數學屬于一門基礎學科，但是這門課程對學生今后的發展具有重要的影響，直接關系到他們未來的發展，因此數學課程的重要性不亞于專業課[3]。

四、中職數學教學中數學思維的培養路徑

（一）結合學生情況，制訂有效目標

作為中職數學教師，要想培養學生的思維能力，必須在數學教學過程中提升針對性。思維能力是學好數學的基礎，學生只有具備了良好的思維能力才能夠為數學學習打下堅實基礎。然而由于學生自身存在著比較大的差異，所以在制訂培養目標的過程中需要綜合考慮學生間的差異，制訂出更加合理的教學目標，目標不能過高，否則學生很難在短時間內達成，久而久之會嚴重打擊學生的學習積極性。另外，教學目標設置如果過低，將無法鍛煉學生的思維能力，所以，在制訂目標的過程中需要做到難易程度的合理均衡，只有這樣才能夠提升學生的思維能力。針對這種情況，中職數學教師需要在日常工作中廣泛地搜集教學資料，學習優秀的教學經驗，結合學生的特點制訂出更加科學的目標。比如，在對數學概念等方面的知識進行教學的時候，由于一些學生邏輯思維能力比較弱，而且數學基礎知識掌握不牢固，在思考問題的時候無法發散思維。針對這種情況，教師應當依據不同階段學生的特點，制訂與之相匹配的教學目標，通過長期鍛煉與培養來提升學生的思維能力。

（二）改革教學方法

1.要采取一定的措施使學生能夠在學習的過程中感受到成就感，提升他們的進取心，這樣就能將被動思維轉化為主動思維，提升學生思考的積極性。首先，教師需要深入了解教材內容，同時還要注重數學知識的銜接。其次，要在教學過程中為學生提供機會，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，讓學生認識到學習數學的重要性。另外，還要針對不同知識點，使用不同的教學方法，比如分類指導與分層教學的方法。按照學習成績的好壞，為學生布置難度不同的作業，使他們通過自己的思考都能夠完成學習任務，這樣就可以讓學生享受到成功的喜悅。

2.積極地創設一些情境，使學生能夠發散自己的思維。常言道“學起于思，思源于疑”，所以在實際教學的過程中，中職數學教師需要巧妙地創設一些懸念，并營造出一種問題情境，讓學生在看到問題之后產生疑惑，這樣更能夠激發學生積極地進行思考，對一些似懂非懂的問題表現出更強烈的求知欲，通過這種方式可以獲得更好的教學效果。數學教師在教學的時候，需要保持語言的幽默，采用更加靈活的教學方法，對教學內容進行合理的設置，進而為學生創設出問題情境，幫助學生在課堂學習的過程中積極地去發現問題，通過加強引導使學生不斷地進行探索，在思考中收獲知識。

（三）因材施教，調動學生的學習積極性

不同學生在理解能力和思維能力等方面存在一定的差異，在實際教學的時候，要重視學生的這種差異，結合學生自身的特點，制訂更加具有針對性的教學方法。對于一些能力比較強的學生，由于這類學生思維比較敏捷，能夠在短時間內掌握所學的知識，需要引導他們鞏固基礎知識，避免出現眼高手低的情況;對于那些思維能力比較弱、理解力不足的學生，教師需要加強引導，幫助他們樹立學習數學的信心，并在日常學習中給予適當的鼓勵，這樣更能激發他們學習數學的興趣。

中職院校培養學生的思維能力不僅能夠幫助學生提升數學成績，而且還會為他們日后步入社會帶來很大幫助。鑒于此，我們必須在實際教學的過程中，積極地運用多種教學手段，引進先進的教學理念，培養學生的思維能力，并推動中職學校數學教學工作的順利開展。

參考文獻

[1] 車永剛.中職數學教學中學生思維能力的培養[J].花炮科技與市場，2020（3）：214.

[2] 張曉方.中職數學教學中學生思維能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2020（11）：87-88.

[3] 霍向華.談中職數學教學中學生創造性思維的培養[J].才智，2020（6）：3.