“八個統一”指導下的“自然辯證法概論”教學改革創新研究*

衛郭敏，陳華武

(太原科技大學 馬克思主義學院，山西 太原 030024)

2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。在講話中，習近平明確提出，推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性，需要做到堅持“八個統一”，即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。“自然辯證法概論”作為面向理工科碩士研究生開設的一門思想政治理論課，在新的時代背景下，需要堅持在“八個統一”的指導下進行課程的改革創新。

一、教學內容的改革創新

“八個統一”是一個相互聯系、有機統一的整體，但它的內容也各有側重，我們認為“八個統一”中的前四個統一，即政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一，主要是針對思想政治理論課教學內容的改革創新而提出的。

政治性和學理性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課的教學內容在遵循科學的原理，保證邏輯嚴密、思想透徹的基礎上體現正確的政治立場。因為學科發展歷史的緣故，許多高校從事“自然辯證法概論”課程教學的教師逐漸由從事自然辯證法研究的老一輩教師更替為從事科學技術哲學研究的新一代青年教師。雖然“自然辯證法”和“科學技術哲學”同屬一個學科，但它們體現了兩種不同的學科溯源和研究方式。自然辯證法更強調在馬克思主義理論的學科背景下分析和研究自然觀、科學技術觀，以及科學技術與人類社會的相互關系，體現和滲透的是馬克思主義的基本立場和觀點；而科學技術哲學更傾向于西方哲學傳統，對科學技術的認識多采用西方哲學的視角，會更多介紹西方科學技術哲學的發展脈絡，而對于科學技術與人類社會的相互關系，多采用STS的視角和立場。堅持“自然辯證法概論”課程的政治性，就是要毫不動搖地牢牢堅持馬克思主義的基本立場和觀點[1]，在課程中介紹和分析西方科學技術哲學的觀點時，也必須以堅持馬克思主義基本立場和觀點為前提，這是由“自然辯證法概論”作為思想政治理論課的課程屬性決定的。

價值性和知識性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程的教學內容在滿足知識性的基礎上體現價值引導，在滿足學生知識獲得感的同時滲透正確的價值導向。傳遞正確的價值導向是思想政治理論課的重要功能，“自然辯證法概論”課程的教學不能僅僅滿足于知識傳授，還必須在知識傳授中貫徹正確的價值觀。2013年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養目標的六條建議，其中，培養研究生“追求真理、勇于探索、正直誠信、團結合作”[2]的精神被放在了首位。具體到“自然辯證法概論”課程的教學內容，就是要通過自然觀知識的講授來傳遞人與自然和諧共生的生態價值觀；通過科學觀知識的講授來傳遞理性精神和科學精神，以及由此衍生的創新精神。在技術觀部分則重點向學生傳遞技術倫理和工程倫理，塑造學生的職業道德和工匠精神[3]；在科學技術與人類社會的關系部分，重點培養學生為民族復興而努力奮斗的社會責任心、使命感。

建設性和批判性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程的教學內容要體現建設性和批判性的辯證統一關系。缺乏批判的建設往往容易走向空洞的說教，而缺乏建設的批判又往往容易失去批判的方向，必須將建設與批判有機融合，課程教學才能達到預期效果。例如，在設計科學觀的教學內容時，如果僅僅介紹馬克思主義科學觀的基本觀點，學生很難真正領會馬克思主義科學觀的核心要義，難以將馬克思主義科學觀真正內化。只有通過將馬克思主義科學觀與西方科學哲學中不同科學觀進行對比，批判后者存在的種種認識上的錯誤，才能真正實現馬克思主義科學觀的建設性要求。同樣，我們在進行科學觀的內容設計時也不能脫離馬克思主義科學觀的基本立場和觀點，孤立地去介紹和批判西方科學哲學中的各種科學觀立場和觀點，否則，這樣的教學內容設計就變成了西方科學哲學的課程設計，偏離了“自然辯證法概論”作為思想政治理論課的基本屬性。所以，教學內容的設計要注重建設性與批判性的融通。建設性就是要在教學內容中牢牢堅持馬克思主義的基本立場和觀點，而實現這個建設性目標需要對形形色色的與馬克思主義基本立場和觀點相對立的立場和觀點進行徹底批判，如此，我們所期望的“立”才可以實現。堅持批判性，不能為了批判而批判。批判不是目的，而是手段和途徑，批判的目的是建設，所以，在批判過程中要始終貫徹馬克思主義的基本立場和觀點，這樣才能做到破中有立，才能實現建設性和批判性的統一。

理論性和實踐性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程的教學內容重視理論與實踐相結合。“自然辯證法概論”作為一門主要內容為人文學科性質的課程，在授課內容的設計上很容易產生重理論輕實踐的偏頗，再加上本課程沒有安排專門的實踐環節，更客觀上導致課程的實踐性欠缺。理論聯系實際，理論從實踐中來到實踐中去，是馬克思主義的基本立場和觀點。“自然辯證法概論”作為一門思想政治理論課，必須體現馬克思主義的這一基本立場和觀點。這就要求我們在課程內容的設計上大膽改革創新，通過多樣化的改革創新，引入豐富的實踐性教學。例如，在教學內容中多分析典型案例，用案例引發的問題來導入課程，讓學生在案例實踐中通過教師主動引導，從而加深對理論的理解，這也符合馬克思主義從實踐到認識的認識論觀點。另外，雖然“自然辯證法概論”課程沒有專門的實踐環節，但我們可以通過課程作業、期末考核來安排學生進行實踐活動，引導學生運用所學理論來指導具體實踐活動，從而實現從認識到實踐的過程，完成馬克思主義認識論的認識閉環，從而使學生真正達到對課程教學內容的掌握，內化于心，外化于行。

二、教學方式的改革創新

“八個統一”中的后四個統一，即統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，主要是針對思想政治理論課教學方式的改革創新而提出的。

統一性和多樣性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程在堅決貫徹統一性原則的前提下大膽進行多樣性的改革創新。“自然辯證法概論”課程的改革創新，就統一性來說，是要堅持其作為思想政治理論課的課程屬性，必須體現統一的正確政治立場，必須體現統一的正確價值導向，必須堅持課程教育“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”[4]。這個統一性原則必須作為一條紅線貫穿于“自然辯證法概論”課程的目標定位、課程設置、教材使用、教學管理等各個環節。多樣性要求是在統一性原則下進行的為提高教學質量、提升教學效果而采取的多種多樣的課程改革創新嘗試。“自然辯證法概論”課程改革創新的多樣性，主要體現在對教學方式的積極改革創新和探索，例如，近年來國內不少教師探索了專題式的教學方式，并取得了比較滿意的效果。徐建龍總結了近些年國內“自然辯證法概論”課程專題式教學模式的一些有益嘗試[5]。還有教師探索了參與式教學方式[6]、演講教學方式[7]、主體強化型課堂實踐教學方式[8]等。這些教學方式的積極探索，都是“自然辯證法概論”課程改革創新多樣性的體現，極大地推動了國內“自然辯證法概論”課程的發展。

主導性和主體性相統一，以及灌輸性和啟發性相統一，都要求“自然辯證法概論”課程實施過程中要注重教師和學生的良性互動和有機統一。主導性和灌輸性都是對教師作為教育者的重視，主導性主要強調課程的宏觀架構設計和進程把控需要由教師來主導完成。就“自然辯證法概論”課程而言，18個教學課時如何安排，專題如何設置，每一節課的引入、闡釋、總結如何銜接等，都需要教師事先能夠精心設計，并在教學過程中能夠嚴密掌控。這要求作為課程主導者的教師首先要對教學內容融會貫通，在教學過程中做到深入淺出、信手拈來。另外，教師還需要不斷更新、拓展自己的知識體系，特別是科學史知識和科學技術前沿信息，這樣才能開拓學生的學科視野，激發學生的科學精神和創新精神。灌輸性主要強調課程內容如何向學生傳遞的問題，雖然長期以來在教育界對灌輸式教學不乏批評之聲，但灌輸式教學依然是思想政治理論課主流的教學模式，這是由高校思想政治理論課的教學現狀決定的。高校思想政治理論課往往是合班授課，學生人數較多，采用灌輸式以外的其他教學模式作為主流教學模式并不現實，“自然辯證法概論”課程亦是如此。“自然辯證法概論”作為高校理工科碩士研究生的公共課程，要面對上百名學生，灌輸式教學模式就成為必須。所以，課程改革創新不是要否定傳統的灌輸式教學模式，而是要將它發揮好，并將它與其他教學模式進行有機融合。主導性和主體性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程的教學要在預先設計好的課程結構、教學進度等課程宏觀架構下充分調動學生的主動性和積極性。事實上，隨著信息化時代的發展和網絡化社會的構建，作為“自然辯證法概論”課程學習主體的理工科碩士研究生，對前沿科技信息的興趣度比較高，且獲取信息的渠道多元，所以，在“自然辯證法概論”課程上通過靈活多樣的教學方式改革創新，完全可以調動學生的主動性和積極性，彰顯學生的主體性地位。例如，可以組織學生圍繞一定的專題案例進行討論或辯論；可以通過課堂講授與慕課相結合的方式激發學生的問題意識，鼓勵學生圍繞問題主動收集、整理資料，從而得出自己的答案；可以鼓勵學生與教師頻繁互動，實現教師與學生雙向互動、同頻共振的教學效果。灌輸性和啟發性相統一，就是要求“自然辯證法概論”課程在對學生進行知識灌輸的同時注重對學生進行啟發，實現宏觀灌輸與微觀啟發的雙向互動。啟發性的要求與主體性的要求是一致的，前者是手段，后者是目的，教師通過啟發來體現學生的主體性地位。灌輸不是教師滿堂灌，不是教師一個人的表演，其必須與對學生的啟發相結合，只有通過多樣性的啟發教學方式，才能確立學生的中心地位，即主體性地位。

顯性教育和隱性教育相統一，就是要求對“自然辯證法概論”課程的教學渠道、領域進行拓展，將顯性的本課程教學環節與隱性的非本課程教學滲透環節有機統一起來。顯性教育是按照預定教學計劃，將統一的教學內容對廣大學生進行課堂授課，這是“自然辯證法概論”課程的顯性教育主渠道；隱性教育是在“自然辯證法概論”課程之外，進行多渠道、多領域、多方式的滲透教育，是課程思政對思政課程的協同配合，“相比于思政課程，課程思政是一種更為隱性的思想政治教育方式，通過這種教育方式，學生可以在上課過程中潛移默化地接受思想教育”[9]。顯性教育和隱性教育相統一，就是要求思政課程和課程思政同向而行、協調一致。實現顯性教育和隱性教育相統一，“自然辯證法概論”課程在教學內容上具有天然的優勢，因為課程的主要教學內容，如自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術與社會的關系等都與科學技術有著密切聯系。學生在專業課學習過程中可以將“自然辯證法概論”的教學內容與專業課內容相互對照，從而實現兩種課程的融會貫通和相互促進。促進“自然辯證法概論”課程的顯性教育和隱性教育的統一，需要從學校宏觀層面推動思想政治理論課教師與專業課程教師相互交流，甚至是集體備課。一方面，思想政治理論課教師可以利用自身的理論優勢，協同專業課教師完成課程思政的教學設計，就“自然辯證法概論”課程而言，可以向專業課程教師介紹更加鮮活的科學技術史、更為深化的科學精神和創新精神等；另一方面，專業課教師可以為“自然辯證法概論”課程教師提供更加前沿的科學技術進展、更加鮮活的科學技術研究案例等。通過學校宏觀層面的推動，使思政課程和課程思政相互補充、相互促進，從而實現顯性教育和隱性教育的有機統一。當然，顯性教育和隱性教育的有機統一并不僅僅局限于思政課程與課程思政，還包含整個學校大思政建設更大范圍的協同推進，這需要高校在宏觀層面進行整體設計。

綜上，本文的研究思路和結論可以總結為圖1。

圖1 本文的研究思路和結論

三、結語

最后需要指出的是，用“八個統一”中的前四個統一來指導“自然辯證法概論”課程的教學內容改革，用后四個統一來指導課程的教學方式改革，本文的這種區分不是絕對的。事實上“八個統一”是一個完整的思想整體，在“自然辯證法概論”課程的教學內容、教學方式環節都需要貫徹“八個統一”的整體思想。本文做上述的區分，只是為了凸顯“八個統一”不同部分對“自然辯證法概論”課程改革創新不同環節的側重或者針對，這樣，我們才能在“自然辯證法概論”課程改革創新中，做到既能針對性地有所側重，有的放矢，又能相互協調、整體推進。