關于網絡直播課程教學生態環境建設的思考

葉靜芳 李成金

【摘要】? ? 網絡直播教學的生態環境是以網絡直播教學為中心，對網絡直播教學的產生、存在和發展起到制約和調控作用的多元環境體系，是生態系統得以存在和發展的載體，包括心理因子、硬件因子和軟件因子。本文首先對網絡教育的現狀以及可行性與必要性作出分析，再將教師與學生的心理活動對應為心理因子，智能移動終端與互聯網技術對應為硬件因子，將直播平臺對應為軟件因子，對網絡直播教學中的教學生態壞境做一些簡單的思考。

【關鍵詞】? ? 網絡直播教學? ? 教學生態環境

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明在《公共教育》一書中，首次將教育與生態聯系起來，正式提出“教育生態”的概念。[1]教育生態是研究教育與教育生態環境作用及其作用機理的學科。教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。教育生態環境作為教育生態研究的兩大主體之一，理應值得我們進行深入地研究與探討。本文將對“互聯網+”時代網絡直播課程中的教學生態壞境做一些簡單的思考。

一、網絡直播教學的現狀與存在的問題

1.1網絡直播教學的定義

網絡直播教學模式是以網絡為媒介，以直播軟件為平臺，在時間上同步、在空間上分離的新型教學模式。不同城市、區域的教師和學習者在同一個時間段內借助直播軟件進行教學。

1.2網絡直播教學的現狀

90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育，即網絡教育。[2]彼時的網絡教育多為網絡錄播，它的本質特征是教師和學習者在時、空上相對分離，這種分離有利有弊。一方面為學習者提供了便利;但是另一方面，這種時空上的分離也在一定程度上給學習者帶來了學習交互的困難。隨著“5G”技術的出現，“互聯網+”在各領域深入應用，網絡直播教學的新模式應運而生。這種新模式不僅沖破了傳統教育受地域、教室等限制的圍墻，又填補了網絡錄播教育實時交互性差的缺陷，為教育帶來了新的生命力。2019年12月，武漢出現了新冠肺炎的疫情。2020年1月26日，國務院新聞發布會要求各地大、中、小學2020年春季學期延遲開學。1月29日，教育部發出“停課不停學”的倡議。[3]隨后各地教育部門紛紛響應，迅速推出線上學習指導意見及方案。突如其來的疫情加快了網絡直播教學在各個教育層次的展開。

1.3網絡直播教學的必要性與可行性

1.3.1必要性

1.空間限制無法參加現場教學。傳統教學模式將教學活動限制在教室內，這個條件大大限制了傳統教學活動的展開。一方面，教室的容納人數是有上限的，無法滿足眾多學習者的學習需求;另一方面，教師與學習者通常是來自全國各個省份及地區，在空間上有天然的阻隔。網絡直播教學，突破了原有的教室空間限制，讓教育相對薄弱地區的學生也能獲得優質教育資源。此外，網絡直播課堂中的每一位學習者，他們接收到的學習畫面及講解都是平等一致的，這些都有助于教育公平。

2.成本限制不必要進行現場教學。傳統教室的搭建需要投入較大的成本。傳統教室的選址通常是交通便利的市區，其土地成本較高;其次，學校周圍配套交通建設成本較高;再者，一個滿足現代化教學的教室應當寬敞明亮，配備多媒體講臺、黑板、桌椅、投影儀、音箱、話筒、空調等硬件設備，其搭建成本較高。網絡直播教學是依托于互聯網技術的虛擬教室，省去了傳統教室的高額成本。

3.公共突發事件導致無法集中授課。公共突發事件的嚴重社會危害或者潛在嚴重社會危害，往往會導致傳統教育活動無法進行。從2019年末開始，新冠病毒開始肆虐全球，至今都無法完全控制。網絡直播教學因其空間分離的獨特性質，成為了應對公共突發事件中開展教育活動的首選。

1.3.2可行性

1.硬件、軟件設備支持。硬件方面，筆記本電腦、手機、IPAD等電子設備已經深入到千家萬戶。一個價格千元的手機，完全能夠滿足網絡直播教學的需求。軟件方面，移動互聯網與信息傳遞技術的提高，大大改善了視頻、音頻、圖像信息的傳遞速度與質量。目前用于網絡直播教學的平臺有很多，如超星學習通、QQ、騰訊會議等。

2.教育資源建設。20世紀90年代，我國就開始網絡教學的實踐，遠程網絡教學為我國培養了大量的人才。2013年，國外的MOOC潮流刮到國內。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。[4]經過近三十年的積累，現在的網絡教學資源已經非常豐富。在網絡直播教學的實踐中，每一位參與其中的師生也在不停地建設與完善網絡教育資源。

3.網絡資費降低。2015年5月13日，國務院常務會部署確定加快建設高速寬帶網絡促進提速降費的措施，助力創業創新和民生改善。2020年下半年以來，隨著5G建設發展進程加速，移動網絡單位流量平均資費又下降了10%以上。[5]網絡資費的降低使得更多人參與到網絡直播教學中。

二、網絡直播教學的生態環境建設的建議

2.1網絡直播教學的生態環境

網絡直播教學的生態環境是以網絡直播教學為中心，對網絡直播教學的產生、存在和發展起到制約和調控作用的多元環境體系，是生態系統得以存在和發展的載體。它包括網絡直播教學的心理因子、硬件因子、軟件因子等。

本文依據大學物理網絡直播教學過程中的實踐經驗，將網絡直播教學過程中教師與學生的心理活動對應為心理因子，移動終端與互聯網技術對應為硬件因子，直播平臺對應為軟件因子，并對各因子的建設給出了一些建議。

2.2從心理層面構建網絡直播教學環境

剛剛開始進行網絡直播教學的時候，無論對于教師還是學生，都不能說是一件很輕松的事。對于教師，他們習慣了面對學生教書育人，然而網絡直播教學卻是面對電子設備講課，同時還要操作直播軟件。環境的改變以及技術的生疏，令不少教師感到不適，這主要是來自于教師心態問題。首先應該加強師資隊伍的心理建設，教學活動開展的方式雖然在改變，但是教書育人的本質始終如一。教師應學習新觀念、新技術，積極迎接新的教學模式。對于學生，他們習慣了有同學為伴、有老師引導的課堂，現在卻獨自一人使用智能手機進行學習。而智能手機原本是休閑娛樂的工具，里面有太多軟件可以分散學生的注意力，這些都不利于學生的學習。因此，網絡直播教學的第一節課，不應急于講解新課，而是應該引導學生對網絡直播教學建立認識，從心理上接受、認可并喜歡上網絡直播教學。

2.3從硬件方面構建網絡直播教學環境

網絡直播教學離不開硬件的支持，對于當前的技術而言，應用于網絡直播教學是完全成熟的。但是硬件在不同地區呈現較大的差異性，在經濟較發達的地區，無論是移動終端設備還是寬帶網速都是對網絡直播教學的有力支撐;而在經濟欠發達的地區，某些學生甚至沒有一個可以連網的電子設備，或者是寬帶網速過慢導致直播畫面出現卡頓的現象。因此，仍要促進經濟欠發達的地區硬件建設。

網絡直播教學的順利進行依賴于教師和每一位學生的硬件設備。對于教師的硬件，在課前應提前打開并調試。此外，需有備用方案以應對突發情況，以免影響整個班級的教學。對于學生，在網絡直播教學之前，我們對學生進行了問卷調查，以確認是否每位學生的硬件條件都能夠滿足直播教學的需要。調查結果表明，每位同學都有智能手機，家中均安裝無線網，可以滿足教學需求。為了達到更好的學習效果，我們還將重要知識點錄制成微課上傳至學習平臺，既方便學生課后學習鞏固，也為網絡教學的線上資源貼磚加瓦。

2.4從軟件方面構建網絡直播教學環境

當前網絡直播平臺很多，質量參差不齊、適用范圍、活躍人群也不盡相同。首先應從眾多軟件中篩選出適合用于教學的直播平臺。網絡教學直播平臺大致可分為兩種：一種是專業學習類軟件，如超星學習通、騰訊教育等;一種是實時通信的社交軟件，如QQ、微信等。我們在網絡直播教學過程中，在這兩種類型的軟件中各選了一個，即超星學習通和QQ。我們物理教學團隊在超星學習通平臺上創建了教學空間并且進行大學物理課程建設。按照章節上傳了與教材對應的優質課件、自制微課視頻、同步練習冊與學習指導書等資源。每周上課前，以通知功形式將本周教學安排發給學生，讓學生對學習計劃做到心中有數，課前做好預習。同時在該平臺的討論板塊發布話題，積極引導學生認真思考，提高大學物理的學習氛圍。同時，我們還選擇了QQ作為我們學習平臺之一。QQ是學生及教師群體日常廣泛的軟件之一，群消息會被及時查閱，我們與學生之前的交流溝通會更加順暢。通過強大的QQ群功能可以實現信息通知、在線答疑、教學直播等活動，是對超星學習通這類學習型軟件的有利補充。

在每次上課前，先提前十分鐘在QQ群里發布通知，提醒學生做好上課準備，將硬件設備調試至上課狀態。上課開始后，利用超星學習通里面簽到功能，確認學生的出勤情況，做好平時表現的記錄，對于未出勤的學生應以及反饋給班主任，并在課后確認其具體情況。將電腦屏幕共享給每位同學，為同學們講解知識點，在講課過程中通過詢問或提問等方式與學生展開實時互動。

2.5從心理、硬件、軟件等方面構建和諧、健康的網絡直播教學生態環境

網絡教學生態環境的心理因子、硬件因子以及軟件因子并不是孤立存在的。在本次大學物理網絡直播教學的實踐中，心理因子是基礎，從心理上接受、認可并喜歡上網絡直播教學，有利于網絡直播教學活動的順利開展;硬件因子是前提，先進的智能手機互聯網技術使得網絡直播教學不再是天方夜譚，而是教學日常;軟件因子是媒介，網絡直播平臺是連系教師和學生之間的紐帶，有了直播平臺彼此之間可以講授知識、實時互動。三個因子之間相互作用、相互制約、相互滲透、相互適應，且整體關聯、協同演進、動態平衡，共同促進教學生態環境的良性循環。

三、結束語

經過多年的發展網絡直播教學在多個維度展現了其必要性與可行性。本文依據大學物理網絡直播教學過程中的實踐經驗，對網絡直播教學的生態環境建設提出一些建議。將網絡直播教學過程中教師與學生的心理活動對應為心理因子，智能移動終端與互聯網技術對應為硬件因子，直播平臺對應為軟件因子。心理因子是基礎、硬件因子是前提、軟件因子是媒介，三個因子彼此之間相互作用、相互制約、相互滲透、相互適應，且整體關聯、協同演進、動態平衡，促進教學生態環境的良性循環。

參? 考? 文? 獻

[1] Cremin Lawrence A. Traditions of American Education [M]. New York： Basic Book Inc. Publishes，1977： 134.

[2]舒存葉，張雷，趙蔚.網絡課程交互現狀分析與思考[J].中國電化教育，2004，（11）.

[3]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知（教技廳函（2020）7號）[Z].2020G02G06.

[4]中國大學 MOOC[EB/OL].https：//www.icourse163.org/.

[5]中國新聞網 5月17日：《工信部副部長：移動流量平均資費又降10%》.