后疫情時代構建思政課線上線下高融合教學新模式探索

鐘麗

【摘要】? ? 在思政課教學中，傳統線下模式極易產生單向直接灌輸的缺陷，在疫情防控期間，采用單一化線上教學則難以保證學習效率，容易導致學生出現盲目學習的情況。在后疫情時代，線上線下混合教學模式更具靈活性、多維化和實踐性，能夠提高學生的學習興趣，真正使課堂回歸立德樹人的本質?；诖?，高校思政課教師直接開展線上線下混合教學模式勢在必行。

【關鍵詞】? ? 思政課? ? 線上線下? ? 教學新模式

引言：

在當前的教育體系中，思政課貫穿整個教育過程，也是給學生展開思政教育最主要的途徑與方式，更是落實意識形態教育的重要陣地。其本質在于實現立德樹人，讓學生自覺承擔起建設國家和促進社會發展的責任，同時形成正確的“三觀”。但要真正達到這一教學目標，還需對其教學模式進行探索。無論是原先以口授為主的線下教學，還是疫情防控期間應用的線上教學，不少學校都從中得出了一定教學經驗，融合之后就形成了線上線下混合教學模式，正因如此，對該模式展開探索也具有一定現實意義。

一、線上線下高融合教學模式的優勢

1.1多維性顯著

線上教學模式的應用給學生提供了大量學習交流平臺，例如釘釘、微信、學習通、QQ等，教師不但要具備思政學科的專業知識，還要有良好的教學技能和信息技術水平。同時，所授課程也不再只局限于教材，還要采納更多其他文獻，如參考書、百科全書等，并通過網絡獲得更多信息資源。

1.2多樣性顯著

對于教學平臺的選擇、教學過程的安排，需要教師做好充分準備工作。同時，線上模式不受時空限制，學生能根據自身情況開展自主學習;而線下學習，則能消除屏幕限制引起的學習氛圍不濃厚問題，保障師生之間能夠面對面解決問題[1]。同時，豐富的互聯網資源還可以給思政課教學資料參考內容，優化教學形式，優化課堂氛圍，增強學生學習興趣。

1.3靈活性顯著

在該模式作用下，學生可以靈活地掌握自己的學習時間表，并以自身學習能力和專業背景等落實學習安排。在教師信息資源及資料平臺上，利用互聯網進行訪問，以便完成任務，提升學習效果。

1.4實踐性顯著

教育的本質是引導學生進行認知，教學活動只是手段。原先的單向灌輸模式能有效組織教學，線上模式則能開展個性化培訓，但取決于學生的自覺意識和獨立特性，因此兩者的高效混合則更有利于促進課堂形式轉變，促使課堂更具實踐性。具體可以在線上開展理論講解，重點闡釋概念、定義和專業術語等，同時因為視頻本身可以保存下來，更有利于學生針對不懂的地方進行反復觀看[2]。線下則可以采用學生自主探究、教師進行補充的模式。由于在線上網絡已經進行了充分準備，學生自主探究能力便能得到極大提升，同時教師的補充指導又能夠針對學生探究過程中存在的問題進行引導糾正，更進一步促進學習發展。

二、線上線下高融合教學模式開展的重要基礎

該模式發展的基礎依據“互聯網+”，把互聯網上的大量教學資源、學習工具和傳統的課堂教學模式充分結合，從而有效豐富課堂，激發學生探究興趣，不斷提升教學效果。

2.1疫情防控下的教學新常態

在疫情防控下，要同時兼顧防疫和教學，就必須將重點放在線上。原先的教學主要是在線下開展，即教師講授，學生被動接受;而線上模式則是以學生為主體，教師引導，注重學生的自主性學習。為此，這就導致教師必須積極開展教學過程記錄、教學設計、課堂管理以及技術應用等工作，學生則要積極調整和適應新的角色轉變和學習模式[3]，但是線下教學模式仍然是主流環節，不可背棄。為同時解決這些問題，教師在思政課教學時必須科學選擇學習內容。例如，在講授中華民族奮斗史時，為使學生從中潛移默化地接受愛國教育，線下可以講述中華民族的奮斗史，闡述馬克思主義的基本原理、觀點等，在線上教學的過程中借助多媒體技術播放相關愛國紀錄片，真正在混合教學下將具體方法落實到位。在后疫情時代，也可以把課程理論和抗疫實際結合起來，使學生充分了解和體會到抗疫一線醫務工作者及志愿者的愛國情感，并從全國上下一心共同抗疫的決心中體會到中國特色社會主義制度的優越性，科學認知我們的防疫措施。

2.2信息技術發展給教育提出的新要求

現階段教育改革的主要方向已經轉成了“互聯網+教育”，為進一步貫徹落實思政教育意見，應用新技術促進課堂發展，就要求學校從理論、實踐和考核三個方面著手開展。首先，結合慕課開展教學，把思政課中的相關章節整合起來，實施整體化設計，同時兼顧學習規律和教育規律，開展啟發、探究與合作等模式。其次，根據時代發展，注重學習和思想的結合。讓學生能真正融入各類實踐活動，通過科學的理論對實踐加以指導，在實踐當中不斷成長和發展[4]。具體開展時，高校必須始終堅持價值引領、注重對學生人格發展養成、能力強化，盡可能發揮出互聯網優勢，全面拓寬教學渠道。最后，加強動態化追蹤考核，使得線上線下思政教育完全貫穿在思政教育始終。

2.3適應新時代大學生的學習特點

當前最常見的五種學習方式主要包含了移動、講授、游戲、社會化以及可視化，新時代學生普遍應用的是移動法，從這來看，傳統線下教學模式已經無法滿足其學習需求，實現線上線下混合教學才是應對之法。

思政課的開展其本質就是要使學生深刻感受到其中的理論與實踐價值，明確提升自身修養、展開生活指導的意義。新時代大學生思想變化較快，更注重務實和自我價值，也依賴網絡。因此思政教學勢必要積極適應其學習特點，能通過線上優勢激發學習熱情，再應用線下模式進行答疑解惑。

三、思政課線上線下教學模式開展策略

3.1創新教學方式

第一，創新教學理念。教師自身必須意識到信息技術的教學優勢，在授課過程中，給學生留出更多討論思考的空間，同時能有效規避先進技術帶來的各項風險。另外，教師還需要看到先進技術給學生學習生活帶來的影響，從而及時轉變身份，加強對學生的學習指導，進一步引導其建立主體意識，能夠學會自主發現或解決問題[5]。同時，還需不斷提升自身思想理論水準和對于新技術的應用能力。第二，創新教學手段。教師需要進一步提升自己的混合教學能力，即能夠學會應用線上教學平臺進行微課錄制，并和學生之間在線上進行互動交流。還要不斷在實踐當中強化教學能力，制作線上視頻，并在線下開展精講，加強與學生之間的互動性，從而讓學生在合作溝通過程中建立起正確的價值觀念。

3.2應用優質資源

第一，選擇適合的教學平臺。在遠程教學的迅速發展和成熟之下，產生了大量教學平臺。為此，教師還應依照自身教學經驗、學校的實際條件以及學生學習狀況選擇適合的平臺，比如可以應用超星、智慧樹等。同時對其中的資源進行充分挖掘，通過強大的互動優勢，全方位收集學生的學習數據，進一步優化教學設計。選擇平臺時，教師還需必須兼顧穩定、實用、引導以及主流這四項基本特性，或者學校還可以自主建設自己的門戶網站，把所有平臺都連接起來，讓學生能夠直接在一個門戶下進入不同的資源空間，更好地應用各項平臺，實現有效學習[6]。第二，加強課程資源開發與應用。課程資源是課程要素的重要來源以及課程實施的必然條件。一般思政課的這類資源，主要包含了課內和課外兩部分，其中前者是學校統一制定出的思政課教案、課件以及其他資料，比如論文、校本、視頻等，甚至還有一些師生的經驗、案例等。后者整體則十分豐富，不僅有國家統一制定的思政教材、其他大學的教學資源，還有網絡上的一些音視頻、圖片等等。在線上教學模式下，使用互聯網上的資源時會更加便捷。教師具體可以直接基于思政課的實際內容和校內資源，選擇適合的課外校外資源進行補充和輔助，使整體內容更加通俗易懂和具有趣味性。

3.3管理教學過程

思政課是實現立德樹人的核心課程，為進一步促進其升級發展，必須獲得多方支持，在全方位力量的支持下，制定出完善的線上線下混合教學流程及資源體系，并對教師開展統一培訓，以使教學的三個階段能夠實現充分融合與銜接。

第一，準備階段。當前大多數思政課的線上線下溝通融合教學模式依然處在探索階段。首先，需要確保課堂教學有穩定的平臺支持。可以選擇一些目前發展比較成熟的平臺，比如MOOC等，再依照思政課的具體需求和平臺共同進行場景設計。其次，應該進一步強化教師的資源應用能力以及教學設計水平。教師自身必須明確哪些內容應該在線上開展、哪些應該在線下討論以及整個過程中需要兼顧的因素等等，選擇適合的教學媒體。最后，還需要通過微信群或者QQ群等相關功能，把學生分成若干小組，促使其相互之間能夠加強合作學習。第二，線上自主學習階段。教師必須以教學目標和學生真實狀況設計出具體的任務單。同時，還需要直接將任務單以及相關資源上傳到選定的平臺上，以促使學生開展自主學習。其中資源上傳應該依照實際學習進度和類型確定。除此之外，在課程設計上要重視反饋和討論環節，對于學生自主學習過程中遇到的問題，可以直接通過小組進行討論，或者向教師提問，以促使學生對其中的核心要點能進行深刻理解。同時給學生推薦一些能夠進行資料查找的網站或軟件。第三，線下授課。首先，通過小組開展協作學習，讓學生針對前期自主學習的情況進行相互討論，并對獲得的資源進行共享。其次，應用案例教學模式，進一步激發其創造力，使學生更加深刻理解理論知識?；蛘哌€可以通過情景教學法讓學生能夠真正加強體會，深入理解知識要點，提升邏輯思維和辨析能力。最后，注重教學評價的多元性，始終堅持自主評價、教師評價、小組互評等模式，保證結果的客觀性。

四、結束語

在后疫情時代，線上線下高融合教學模式已經成為教學新常態。思政課在實際開展過程中應該在遵循基本教學規律和學生學習規律的前提下，深入落實該模式的研究和應用，從而在強化學生學習質量的基礎上，進一步提升教師的信息素養，促使思政課能夠真正不斷向著內涵式發展，推動課程體系的整體進步。

參? 考? 文? 獻

[1]韓俊，金偉. 疫情背景下高校思政課網絡教學的機遇與挑戰[J]. 學校黨建與思想教育， 2020， No.632（17）：59-61.

[2]王萍霞. “互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J]. 廣西社會科學， 2017， 000（004）：211-214.

[3]王曉波. 器道法術：思政教學與信息技術深度融合的實踐探索[J]. 中學政治教學參考， 2020， No.778（26）：37-38.

[4]魯繼平. 互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新[J]. 教育與職業， 2018（4）：98-102.

[5]龍運杰. “互聯網+”時代思政課程虛擬信息化教學實踐——評《“互聯網+”背景下信息化教學資源共建共享與服務》[J]. 科技管理研究， 2020（6）：276-276.

[6]凌小萍， 張榮軍， 嚴艷芬. 高校思政課線上線下混合教學模式研究[J]. 學校黨建與思想教育（高教版）， 2020， 000（010）：46-49.