跨文化敏感度下英語文化詞匯的教學方法探究

【摘要】英語作為一種國際交流語言，在跨文化交際市場中的地位越來越高，為了進一步提高學生的英語表達水平，本文對跨文化敏感度下英語文化詞匯教學方法進行了探究。通過解讀跨文化敏感度、挖掘英語文化詞匯教學工作的現存不足。采用引導學生認知跨文化差異在英語文化詞匯中體現的教學方式，并在教學中，遵循實用性原則、適度性原則、整合性原則，創設多元化的英語文化詞匯課堂教學情境，使學生逐步適應文化、理解文化、感知文化。同時，強化英語文化文章閱讀教育工作力度，將文化詞匯放置于英語文章中，結合文章內容及其閱讀語境，對詞匯進行更深層次含義的解讀，以使學生更加容易理解詞匯所代表的文化意義。

【關鍵詞】教學方法；跨文化敏感度；跨文化交流；文化差異；適度性教育原則；英語文化詞匯；

【中圖分類號】H08 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）23-131-03

【本文著錄格式】夏萬春.跨文化敏感度下英語文化詞匯的教學方法探究[J].中國民族博覽，2021，12（23）：131-133.

引言

各大高校在開展教育教學改革工作時，已基本意識到了英語教學對學生對外文化交流的重要性，因此也提出了多樣式的教育手段，在課堂中輔助學生對不同類型的英語文化詞匯進行理解與記憶，并希望通過此種方式使學生的英語學習能力與英語口語表達能力同步，從而使學生在社會中能夠更快速的適應跨文化交流[1]。相比市場內跨文化交流中其他語言類型，學習英語是一個非常復雜的過程，尤其在進行市場跨文化交往過程中，無論是使用簡單的信息交互語句，或是應用具有深意的復雜長句，都需要學生掌握足夠多的英語詞匯。由此可見，要學好英語，還應當做好前期的基礎保障工作。但在英語文化詞匯學習過程中，此種類型的詞匯并不是學生通過簡單的閱讀，或死記硬背的方式便可以完成積累的，而是需要學生在學習中真正地理解跨文化的意義，擺脫跨文化敏感度對其學習的局限，通過逐步深入學習的方式，掌握英語文化詞匯的記憶規律[2]。但在深入對教育市場教學工作的實際調查時發現，大部分高校的英語文化詞匯教育工作并未完全落實，因此，本文將基于跨文化敏感度視域下，對英語文化詞匯的教學方法展開進一步的探索與研究，致力于通過此種方式突破外來文化的次元壁，從而幫助學生更好地進行英語學習。

一、解讀教學中的跨文化敏感度

為了更好地落實英語文化詞匯的教學方法，國內外教育學家對跨文化敏感度進行了深入的研究，并有較多的社會文化學教授、心理學研究教授，對跨文化敏感度進行了深度解讀。綜合現如今市場內的研究與輸出成果，可知跨文化敏感度的本質是一種對社會文化差異不斷適應的過程，也是現實結構與外來文化差異兩者持續融合的過程，可將這些過程認定為一種適應能力。這種適應能力在學生群體發展的不同階段所呈現的方式是不同的，而通過此種方式，不僅可以反映或了解學生個體對待地域與外來文化的接納能力，同時也能夠從側面感知學生群體社會交往能力與世界取向潛在價值觀[3]。總之，跨文化敏感度概念的提出，是相關教育學家與研究學者，通過長期社會實踐與實地調查后得出的。綜合上述分析，提出本文對跨文化敏感度的定義：跨文化敏感度不僅是異地文化信息交互過程中的有效推進過程，其自身也屬于促進文化交流的關鍵動力。

綜合市場有關教育學研究學者的輸出成果可知，Bennett建立了與之跨文化敏感度模型（也被教育市場稱之為DMIS模型）。在后期對此方面的研究，有關人員按照社會相對主義理論，將跨文化敏感度的發展劃分成6個持續階段，分別為：定義社會文化不存在差異的跨文化否定階段、跨文化認知度較差的外來文化防守階段、跨文化可忽略的最小階級化階段、認同跨文化差異的中性接收階段、對于外來文化呈現積極接納的正向調試階段、融合現有文化與外來文化的良好交融階段。

二、英語文化詞匯教學工作的現存不足

盡管大部分高校已經正確地意識到開展英語文化詞匯教學，對樹立學生正確文化認知的重要意義，但在開展實際教學工作中，教師仍存在“過于重視語法講解，而忽視對文化詞匯解讀教育”的問題。甚至有關市場調研人員在進行高校英語教學實地調研的過程中發現，許多職業英語教師要求學生死記硬背詞匯，并潛移默化地將此種刻板的學習方式傳遞給學生，導致大部分學生對英語文化詞匯的理解，僅停留在表層記憶層面，并不理解單詞所傳遞的文化理念。大部分英語文化單詞中涵蓋跨文化意義的表達，但通過教師錯誤的教育方式，學生往往無法對單詞進行正確的解讀，甚至會在翻譯文章過程中，由于某個單詞的錯誤理解，對文章整體出現感知層面的歧義。

例如，一個相同的英語單詞，在不同的語境中所表達的含義是不同的[4]。而學生習慣用死記硬背的方式學習單詞，經常在面對詞匯組成接近的單詞中出現記憶混淆問題。相比長篇英語文章，大部分學生認為英語文化單詞的學習更為簡單，但這也正是學生在學習中極易忽視的一個側重點。

同時，由于西方國家文化與中國文化之間存在差異，無論是兩個國家的生活方式或是兩類群體的思維習慣均不相同。因此，倘若學生一味地采用慣性思維閱讀文章或記憶單詞，那么便無法正確地理解外國人的語言表達方式。高校教師在英語文化詞匯教學中，也受到課堂時間的限制。根本無法在有限的時間內，對學生進行更多的文化層面教育，也沒有足夠的時間為學生解讀外來文化與中國文化之間的差異性。甚至存在較多的職業英語教師，其自身對跨文化的認知較少，也正因如此，導致教師無法在教學中，將英語文化詞匯所表達的真正含義，正確傳遞給學生。

三、跨文化敏感度下英語文化詞匯的教學方法

（一）引導學生認知跨文化差異在英語文化詞匯中的體現

語言是承載社會文化信息、反映當下社會群體生活交互現狀的主要載體，因此，也可以將其定義為一種文化符號。而不同的符號，在不同的語境中所代表的內涵也是不同的。倘若學生在學習過程中，無法樹立對外來文化的正確認知，那么便無法正確地解讀英語文化詞匯所具備的內涵及其所指示的思想。因此，在對學生開展英語文化詞匯教學的過程中，有必要引導學生正確認知跨文化差異在英語文化詞匯中的多元化體現，以此種方式，使學生了解中國文化與外來文化之間的異同點，從而更加有助于學生對英語文化詞匯的理解與英語交流表達能力的提升。

基于概念意義層面分析，英語文化詞匯是具有抽象性特點的，詞匯的表達含義與客觀事物之間也是不存在關聯的。正確地解讀英語文化詞匯概念意義，是跨文化交際的核心影響因素。在此過程中，學生倘若無法正確地解讀不同詞匯在語境中所代表的文化概念，那么便會在文化交往過程出現表達層面的沖突。例如，在中國傳統文化中，人們常使用“愛人”這一單詞代表其個體的配偶。包括一個家庭中的“妻子”或“丈夫”，但相同的詞匯在跨文化敏感度視域下，“lover”卻常用于代表“情人”。再例如，“drugstore”這一英語詞匯，在話語表達中表示為“藥店”，但相同的單詞，在外國卻被代表為超市售賣的“食品或飲料”等。因此，學生在學習過程中，切不可通過自身對文化的理解認知解讀文化詞匯。

除上述提出的內容外，英語文化詞匯潛在的文化概念差異還體現在英語詞匯空缺層面。提出的差異主要是由于我國文化與外國文化存在差異所導致的[5]。例如，部分漢語詞匯在英語對應的表達，是沒有對應詞匯的，出現此種客觀性空白問題的主要原因則在于不同國家對世界的交互載體認知是不同的，或者可以直接將此種空白定義為兩個國家的生活方式存在差異所導致。例如，“pink lady”這一單詞，在對其進行常規解讀時，常稱之為“粉紅女郎”，但在跨文化認知的理解下，這一詞匯代表的是一種雞尾酒的名稱。再例如，“beaver”這一單詞表示為“河貍”，這種動物最早產自北美洲，并且此種動物在筑巢方面具有較強的技藝性，因此在使用“beaver”進行語言表達過程中，常將其應用在“過度討好他人”的情境中，屬于一種貶義表達詞匯。倘若學生在閱讀與此方面相關的文章時，無法正確地理解“beaver”在跨文化視域下的含義，那么便也無法理解文章所表達的深層次意義。此外，部分漢語表達詞匯在英語單詞中也存在空缺，尤其是一些具有中國傳統文化的詞匯。例如，粽子、中國功夫、觀音、少林寺等。這些詞匯具有顯著的中國文化特征，由于外國在此部分不存在與中國文化的交融，因此，在此種文化被傳出國外后，相關漢語文化詞匯在英語表達中常用音譯的方式代替。例如，“中國功夫”在英語單詞中被表示為“Chinese kung fu”。

總之，學生在課堂上學習英語文化詞匯中，應當正確地認知跨文化敏感度視域下不同詞匯所代表的深層次含義，只有學生對外來文化樹立了正確的認知，才能夠使學生具備英語文化詞匯學習的主動意識，也因此才可調動學生學習英語的積極性。

（二）創設多元化的英語文化詞匯課堂教學情境

在學生具備了對跨文化敏感度的正確認知后，要求高職院校職業英語教師采用現代化教育手段，為學生創設多元化的英語文化詞匯課堂教學情境，以此種方式，幫助學生更好地理解外來英語文化。在開展與此相關工作的過程中，教師應當注意創設情境，或在英語教育課堂導入文化類詞匯應當遵循的原則。具體內容如下。

在教學中，教師應把握教育行為的“實用性原則”。在深入對學生群體的跨文化認知考察中發現，大部分學生認為英語文化詞匯所代表的含義“空洞”“抽象”“難以理解”，而要轉換學生的此種錯誤認知，要求教師在教學前，對不同學生群體在校內對應的專業進行挖掘，嘗試將英語文化詞匯與學生專業知識建立某種直接聯系。或聯系生活實際，將詞匯應用到生活實際中，使學生在學習中可對跨文化知識的學習產生認同感。同時，教師應當遵循“適度性原則”，基于學生慣性思考層面入手，循序漸進地對學生展開教育工作。傳遞跨文化敏感度理念的過程亦是如此，不應在課堂上直接為學生講解英語文化核心知識，應當通過適度的引導，使學生對外來文化產生興趣，并在此基礎上，持續深化文化內容，逐步將文化內容與英語詞匯聯系在一起，通過此種方式，便可以使學生更好地接納知識、理解文化。此外，教師還應當遵循“整合性原則”，在講授英語文化詞匯時，應當注重導入的文化內容與本民族語言的貫通與融合，避免學生在學習英語文化過程中，受到外來文化的影響，產生對本民族文化的錯誤性認知。總之，創設多元化的英語文化詞匯課堂教學情境，是一個系統化的過程，并不是教師單純地使用多媒體設備為學生播放英語視頻、英語情境對話便可以達成的，而是要在多種原則與方法的支撐下，把握并控制教學進度，使學生在參與學習中，逐步適應文化、理解文化、感知文化，從而確保英語文化詞匯教學可以達到既定的教育目標。

（三）強化英語文化文章閱讀教育工作力度

在完成上述相關教育工作研究的基礎上，高校應持續強化對英語文化文章閱讀教育的工作力度，并明確要更好地提高學生對英語文化的理解，或提升學生英語表達水平，應當在教育過程中，將文化詞匯放置于英語文章中，結合文章內容及其閱讀語境，對學生進行詞匯更深層次含義的解讀，通過此種方式，使學生更加容易理解詞匯所代表的文化意義。

在引導學生閱讀英語文化文章的過程中，教師應為學生提供足夠的閱讀資源，不應當受限于課本教材，而是應當將閱讀范圍擴展到真正的英語類型期刊（此過程所指的期刊為國際類期刊，并不是由中國人翻譯成英文的文章），通過此種方式，使學生真正感知外國人的語言表達方式。在此基礎上，教師還可引導學生閱讀英語文學著作、觀看英語新聞等，并要求學生遵循適度學習原則開展閱讀工作，使學生在學習中放平心態，更好地感受跨文化差異。

四、結語

在全球經濟呈現多元化發展趨勢的背景下，世界各國之間的文化交往工作持續深化。與此同時，跨文化交流趨勢不可阻擋，英語作為一門國際交流語言，更是在跨文化交流過程中占據了越發重要的地位。為了進一步提高學生的英語文化詞匯儲備量，本文基于跨文化敏感度視域下，對英語文化詞匯的教學方法展開深入研究，并在此次研究中提出了引導學生認知跨文化差異在英語文化詞匯中的體現、創設多元化的英語文化詞匯課堂教學情境、強化英語文化文章閱讀教育工作力度等措施。總之，英語文化詞匯教學工作的實施應當遵循語言類課程的教學規律，并重視在教育過程中對外來文化內涵的導入。盡管現如今教育市場內相關方面的教改工作實施并未完善，但作為一名高職院校教師，相信在后期的英語文化詞匯教學過程中，能夠培養更多的優秀英語外交官人才。

參考文獻：

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[5]李梅，何佳. 多媒體教學中認知負荷和詞匯呈現方式對高校大學生英語詞匯記憶的影響[J]. 內蒙古財經大學學報，2020（6）：56-59.

作者簡介：夏萬春（1978-），男，河北唐山，講師，研究方向為基礎英語教學，經貿翻譯，英語語言文學。