形成性評價在《擠壓與拉拔》課程教學中的應用

李景輝，謝玲玲，方進秀，張 龍，謝 謙，章小峰，黃貞益

（安徽工業大學 冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243002）

0 引 言

形成性評價是一種能促進學生學習和提升教學效果的有效策略[1]。以往的課程教學過于關注教學結果，忽視了過程考核，部分教師學業評價的主要形式仍采用以期末考試為主的終結性評價，更注重評定考試分數，缺乏對學生學習全過程進行評價。基于這種形勢，重構合理的教學評價體系，重視形成性評價，應用多樣化的形成性評價方法，已逐漸成為目前高校課程教學改革的重點。鑒于此，現針對《擠壓與拉拔》課程，依據新修改的教學大綱規定的教學目標和教學內容，結合課程的知識性質、試驗條件及方式，探索了課程考核形成性評價體系的構建和實施，以便更好地實現教學目標。

1 形成性評價在教學中應用的意義

終結性評價是對課程總體效果做出評價，待課程教學結束后對教學目標實現的程度作出評價。而形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生的學習過程進行的評價[2]，注重及時反饋，以強化和提高學生的學習效果，同時能提升教師的教學水平。終結性評價注重結果，形成性評價重視信息的及時反饋，這是形成性評價發揮作用的重要機制。

《擠壓與拉拔》課程是材料成型及控制工程專業學生的學科基礎課，也是必修課。其課程基本任務：使學生熟悉金屬擠壓、拉拔成型方面的基本理論知識和科學思維方法；掌握擠壓、拉拔成型模設計的方法，進而具備獲取和綜合運用金屬擠壓、拉拔知識的能力；能夠正確編制擠壓、拉拔工藝，合理設計模具結構[3]，結合有限元仿真等方法達到技術創新的目的[4]。課程教學目標是學生必須掌握相關的工藝理論知識，而且能較系統、全面地掌握與之緊密相關的模具設計、質量控制等知識，學生畢業后，可獨立從事生產工藝制訂、模具設計、分析和解決實際生產中產品質量問題的工作。

圍繞《擠壓與拉拔》課程的教學目標，在教學中采用形成性評價方法有助于促進教師教學、學生對課程教學目標的理解以及對理論知識的學習和掌握。形成性評價注重學生的自評與互評環節，這些信息的反饋能讓教師及時了解和掌握學生對理論知識的學習動態和需求，逐步調整教學方案，把握教學進度，適時給予學生正面指導，提高學生的學習積極性[5]。同時，學生學習課程的最終目標是在畢業后能根據理論知識的掌握具有獨立分析和解決問題的能力。因此，在形成性評價中采用項目任務驅動的課程小組、生產實際問題的課堂討論、模具設計報告分析等多樣化教學形式輔助教學，學生可以借助形成性評價方式動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力和分析、解決問題的實踐能力。

2 形成性評價在教學中的實施

形成性評價注重過程性、反饋性，為更全面地評價學生的學習活動與學習效果，現針對課程教學實施形成性評價在教學班級進行了問卷調查，結果顯示大多數學生都認為現階段通過平時表現和期末考試成績核定總成績的評價體系較簡單，如果采用多樣化的過程考核進行綜合評價，更能全面體現學生的自主學習能力。

2.1 評價前期工作

為了讓學生充分了解該評價體系的多樣化組織形式，教師在授課前應做好以下準備工作。

（1）說明課程的具體目標，讓學生充分了解課程教學大綱和內容，并通過將教學內容與課程目標聯系起來進行總體規劃。

（2）明確表達課程的組織形式和考核方式。為了突出評價體系的合理性及其教學效果，凸顯學生的學習效果，教學過程適當增加平時考核的權重，降低期末考試的權重。

2.2 評價實施的方式和內容

基于“以學生為中心”的教學理念[6]，通過任務驅動法輔助教學，教學過程采用多樣化方式評價學生，包括課堂提問、分析并總結課程小組參與討論實際生產問題的情況、課間或課后交流、平時作業、《擠壓與拉拔》工藝教學實訓的試驗報告和模具設計說明書、教師評價和學生自評與互評、建立學生學習成長檔案。根據上述評價活動獲取的信息，能及時完善教學方案，學生也會相應地逐步改進學習方法，促成教與學的融洽開展。

（1）課堂提問。每次上新課前，通過提問的方式檢查學生上堂課學習內容的掌握程度，根據實際情況分析學生的學習效果，及時督促學生調整課前線上雨課堂預習和課后復習的方法；針對每個課程小組完成的項目任務匯報情況進行提問，通過類似答辯的方式對每組進行點評；針對每堂課結束后學生的收獲情況進行提問，及時了解學生的學習體會，并且對每個提問環節獲取的信息進行備案記錄，及時分析和總結。

（2）交流互動環節。師生互動既是學生求知的渠道，也是教師了解學生學習狀況、發現自身問題的有效方法。在授課過程通過觀察學生表情、目光交流等判斷學生對課程內容學習的積極性和認真程度；課間或課余通過進一步跟學生交流上課體會，及時了解學生對教學內容的理解程度，特別是重點、難點教學內容，應該通過多次提問和解答的方式了解課程教學效果，打破教師一講到底的教學模式，活躍課堂氣氛，提高教與學的效率；課后按照章節內容布置復習題和思考題，并每次按時批改復習題，待下次課上能及時講評作業完成情況，預留思考題作為下次課提問的內容，以此形成課前、課中和課后的良好循環。

（3）試驗報告和模具設計說明書。講授完《擠壓與拉拔》成形工藝部分的內容后，安排每個課程小組的試驗教學實訓；結束《擠壓與拉拔》模具設計內容的授課后，布置鋁型材的普通實心型材擠壓模設計、平面分流模設計和固定短芯棒拉拔模設計等實訓。在這2 個教學環節中，學生通過觀察工藝過程的演練和實踐操作，通過設計和應用CAD 軟件繪制模具結構鍛煉數據收集能力、設計分析問題、解決問題的實踐能力以及撰寫報告的能力。

（4）教師評價和學生自評與互評。教師定期對學生的學習表現、學習效果進行評價，同時讓學生進行自評與互評，不斷總結學習經驗，及時發現學習上的不足。通過該環節的信息反饋，在教學過程中結合教師對學生的評價與學生的自評與互評，權衡比較找到學生間的差距和共同點，及時掌握每個學生的學習特點、學習動態和需求，然后有針對性地提出指導性意見，促進教與學的共同進步。

（5）建立學生學習成長檔案。為了讓學生體驗形成性評價的教學效果，將每個學生參與上述評價活動的內容建立學生學習成長檔案、記錄每個教學環節的具體信息以及評價結果，引導學生端正學習態度，重視學習過程，激發學習能動性，取得良好的學習效果，并能進一步提高該課程的教學質量。

該課程形成性評價的具體內容、權重分配和實施方法如表1所示。

表1 學生成績的各項權重和實施方法

課堂表現是根據學生課堂活動參與情況、發言是否積極、學習小組（由6～8 名學生組成）課堂任務完成情況以及參加小組討論情況來判定。平時作業成績是由雨課堂布置網上教學內容的預習情況、上交作業的結果和網絡提交作業的完成效果、學習小組完成教師布置某一章節的PPT課件及上臺講解情況等組成。通過建立每個學生的學習情況記錄冊，教師可以對學生學習的進展進行跟蹤評價，逐步了解學生的學習效果以調整適當的教學方案，促進教學效果的提升。

3 結束語

以學生為中心的現代教學模式的轉變，要求教師在教學改革實踐中及時更新以往“以教為主”的教學理念和“終結性考核”的教學模式，通過重建多元化的形成性評價方法與理念，有利于完善形成性評價和促成教學目標達成。

充分發揮學生在課程教學中的主觀能動性和創造性是構建形成性評價體系及其實施的基礎，更是教師提高教學效果的關鍵。

形成性評價應用于《擠壓與拉拔》課程的教學實踐使學生在掌握相關的工藝理論知識后，可獨立分析和解決生產工藝制訂和模具設計方面的問題，也進一步提高了該課程的教學質量。