形成性評價(jià)在《擠壓與拉拔》課程教學(xué)中的應(yīng)用

李景輝，謝玲玲，方進(jìn)秀，張 龍，謝 謙，章小峰，黃貞益

（安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002）

0 引 言

形成性評價(jià)是一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果的有效策略[1]。以往的課程教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了過程考核，部分教師學(xué)業(yè)評價(jià)的主要形式仍采用以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)，更注重評定考試分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價(jià)。基于這種形勢，重構(gòu)合理的教學(xué)評價(jià)體系，重視形成性評價(jià)，應(yīng)用多樣化的形成性評價(jià)方法，已逐漸成為目前高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。鑒于此，現(xiàn)針對《擠壓與拉拔》課程，依據(jù)新修改的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程的知識性質(zhì)、試驗(yàn)條件及方式，探索了課程考核形成性評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 形成性評價(jià)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

終結(jié)性評價(jià)是對課程總體效果做出評價(jià)，待課程教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出評價(jià)。而形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動態(tài)、多次對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)[2]，注重及時(shí)反饋，以強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能提升教師的教學(xué)水平。終結(jié)性評價(jià)注重結(jié)果，形成性評價(jià)重視信息的及時(shí)反饋，這是形成性評價(jià)發(fā)揮作用的重要機(jī)制。

《擠壓與拉拔》課程是材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是必修課。其課程基本任務(wù)：使學(xué)生熟悉金屬擠壓、拉拔成型方面的基本理論知識和科學(xué)思維方法；掌握擠壓、拉拔成型模設(shè)計(jì)的方法，進(jìn)而具備獲取和綜合運(yùn)用金屬擠壓、拉拔知識的能力；能夠正確編制擠壓、拉拔工藝，合理設(shè)計(jì)模具結(jié)構(gòu)[3]，結(jié)合有限元仿真等方法達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新的目的[4]。課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握相關(guān)的工藝?yán)碚撝R，而且能較系統(tǒng)、全面地掌握與之緊密相關(guān)的模具設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等知識，學(xué)生畢業(yè)后，可獨(dú)立從事生產(chǎn)工藝制訂、模具設(shè)計(jì)、分析和解決實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品質(zhì)量問題的工作。

圍繞《擠壓與拉拔》課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用形成性評價(jià)方法有助于促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的理解以及對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。形成性評價(jià)注重學(xué)生的自評與互評環(huán)節(jié)，這些信息的反饋能讓教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，逐步調(diào)整教學(xué)方案，把握教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)給予學(xué)生正面指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最終目標(biāo)是在畢業(yè)后能根據(jù)理論知識的掌握具有獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此，在形成性評價(jià)中采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的課程小組、生產(chǎn)實(shí)際問題的課堂討論、模具設(shè)計(jì)報(bào)告分析等多樣化教學(xué)形式輔助教學(xué)，學(xué)生可以借助形成性評價(jià)方式動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的實(shí)踐能力。

2 形成性評價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施

形成性評價(jià)注重過程性、反饋性，為更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)針對課程教學(xué)實(shí)施形成性評價(jià)在教學(xué)班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)階段通過平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績核定總成績的評價(jià)體系較簡單，如果采用多樣化的過程考核進(jìn)行綜合評價(jià)，更能全面體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 評價(jià)前期工作

為了讓學(xué)生充分了解該評價(jià)體系的多樣化組織形式，教師在授課前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。

（1）說明課程的具體目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解課程教學(xué)大綱和內(nèi)容，并通過將教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)聯(lián)系起來進(jìn)行總體規(guī)劃。

（2）明確表達(dá)課程的組織形式和考核方式。為了突出評價(jià)體系的合理性及其教學(xué)效果，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程適當(dāng)增加平時(shí)考核的權(quán)重，降低期末考試的權(quán)重。

2.2 評價(jià)實(shí)施的方式和內(nèi)容

基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[6]，通過任務(wù)驅(qū)動法輔助教學(xué)，教學(xué)過程采用多樣化方式評價(jià)學(xué)生，包括課堂提問、分析并總結(jié)課程小組參與討論實(shí)際生產(chǎn)問題的情況、課間或課后交流、平時(shí)作業(yè)、《擠壓與拉拔》工藝教學(xué)實(shí)訓(xùn)的試驗(yàn)報(bào)告和模具設(shè)計(jì)說明書、教師評價(jià)和學(xué)生自評與互評、建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案。根據(jù)上述評價(jià)活動獲取的信息，能及時(shí)完善教學(xué)方案，學(xué)生也會相應(yīng)地逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促成教與學(xué)的融洽開展。

（1）課堂提問。每次上新課前，通過提問的方式檢查學(xué)生上堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)督促學(xué)生調(diào)整課前線上雨課堂預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方法；針對每個課程小組完成的項(xiàng)目任務(wù)匯報(bào)情況進(jìn)行提問，通過類似答辯的方式對每組進(jìn)行點(diǎn)評；針對每堂課結(jié)束后學(xué)生的收獲情況進(jìn)行提問，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，并且對每個提問環(huán)節(jié)獲取的信息進(jìn)行備案記錄，及時(shí)分析和總結(jié)。

（2）交流互動環(huán)節(jié)。師生互動既是學(xué)生求知的渠道，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)自身問題的有效方法。在授課過程通過觀察學(xué)生表情、目光交流等判斷學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度；課間或課余通過進(jìn)一步跟學(xué)生交流上課體會，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過多次提問和解答的方式了解課程教學(xué)效果，打破教師一講到底的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效率；課后按照章節(jié)內(nèi)容布置復(fù)習(xí)題和思考題，并每次按時(shí)批改復(fù)習(xí)題，待下次課上能及時(shí)講評作業(yè)完成情況，預(yù)留思考題作為下次課提問的內(nèi)容，以此形成課前、課中和課后的良好循環(huán)。

（3）試驗(yàn)報(bào)告和模具設(shè)計(jì)說明書。講授完《擠壓與拉拔》成形工藝部分的內(nèi)容后，安排每個課程小組的試驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)；結(jié)束《擠壓與拉拔》模具設(shè)計(jì)內(nèi)容的授課后，布置鋁型材的普通實(shí)心型材擠壓模設(shè)計(jì)、平面分流模設(shè)計(jì)和固定短芯棒拉拔模設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。在這2 個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察工藝過程的演練和實(shí)踐操作，通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用CAD 軟件繪制模具結(jié)構(gòu)鍛煉數(shù)據(jù)收集能力、設(shè)計(jì)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力以及撰寫報(bào)告的能力。

（4）教師評價(jià)和學(xué)生自評與互評。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足。通過該環(huán)節(jié)的信息反饋，在教學(xué)過程中結(jié)合教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的自評與互評，權(quán)衡比較找到學(xué)生間的差距和共同點(diǎn)，及時(shí)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，然后有針對性地提出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

（5）建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案。為了讓學(xué)生體驗(yàn)形成性評價(jià)的教學(xué)效果，將每個學(xué)生參與上述評價(jià)活動的內(nèi)容建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案、記錄每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體信息以及評價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，取得良好的學(xué)習(xí)效果，并能進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

該課程形成性評價(jià)的具體內(nèi)容、權(quán)重分配和實(shí)施方法如表1所示。

表1 學(xué)生成績的各項(xiàng)權(quán)重和實(shí)施方法

課堂表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生課堂活動參與情況、發(fā)言是否積極、學(xué)習(xí)小組（由6～8 名學(xué)生組成）課堂任務(wù)完成情況以及參加小組討論情況來判定。平時(shí)作業(yè)成績是由雨課堂布置網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況、上交作業(yè)的結(jié)果和網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)的完成效果、學(xué)習(xí)小組完成教師布置某一章節(jié)的PPT課件及上臺講解情況等組成。通過建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄冊，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評價(jià)，逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3 結(jié)束語

以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)改革實(shí)踐中及時(shí)更新以往“以教為主”的教學(xué)理念和“終結(jié)性考核”的教學(xué)模式，通過重建多元化的形成性評價(jià)方法與理念，有利于完善形成性評價(jià)和促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造性是構(gòu)建形成性評價(jià)體系及其實(shí)施的基礎(chǔ)，更是教師提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

形成性評價(jià)應(yīng)用于《擠壓與拉拔》課程的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生在掌握相關(guān)的工藝?yán)碚撝R后，可獨(dú)立分析和解決生產(chǎn)工藝制訂和模具設(shè)計(jì)方面的問題，也進(jìn)一步提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。