國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

■石兆

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410001）

一、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地研究歷史簡(jiǎn)述

職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的基本硬件資源，也是職業(yè)院校教師科研和生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高端技能型人才培養(yǎng)的重要載體和平臺(tái)。由于職業(yè)院校更注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),所以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)工作的展開(kāi)以及教學(xué)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育起步較早，有關(guān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與研究較為成熟，而且?guī)в忻黠@的應(yīng)用性和區(qū)域性。已知文獻(xiàn)中，1906年，美國(guó)教師施奈德首先提出應(yīng)開(kāi)展校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，并為之建立了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，但由于歷史原因，該類研究在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)展不明顯；直到1987年，同為美國(guó)人的費(fèi)里曼教授再次提出有關(guān)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的理念，而美國(guó)的Stern D等（1994）則較早對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式與益處進(jìn)行了系統(tǒng)研究。目前有關(guān)研究與實(shí)踐已在這些國(guó)家開(kāi)花結(jié)果，并形成了幾種主要的模式，如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式、美國(guó)的校辦工廠與“合作教育”模式和新加坡的教學(xué)工廠等。

圖1 職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展史

如圖1所示，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)歷了起源期、探索發(fā)展期、戰(zhàn)略發(fā)展期三個(gè)階段。2000年以后，發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍將之上升為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，相關(guān)研究也日趨成熟。

國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與理論探索始于2005年，當(dāng)年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審試行標(biāo)準(zhǔn)》，提出“支持建設(shè)一批能夠集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。之后各地陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)發(fā)展政策，有關(guān)研究也漸成熱點(diǎn)，研究成果不斷更新。

二、國(guó)外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

經(jīng)過(guò)多年的培育，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在基地建設(shè)模式上依據(jù)自身特點(diǎn)逐漸形成了自己的特色。

（一）德國(guó)建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式在業(yè)內(nèi)久享盛名。該模式由政府主導(dǎo)，以法律條文形式明確規(guī)定了職業(yè)教育中以“企業(yè)培訓(xùn)為主”的職教促進(jìn)模式，將職業(yè)院校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地。雙元制中的“一元”指職業(yè)院校，另“一元”指企業(yè)或行業(yè)組織（德國(guó)一般稱實(shí)訓(xùn)基地為企業(yè)培訓(xùn)中心），受訓(xùn)者要同時(shí)接受“雙元”培訓(xùn)。

雙元教育模式之所以能成為世界職業(yè)教育中企業(yè)與學(xué)校合作的成功典范，是因?yàn)槠鋵⑵髽I(yè)培訓(xùn)與學(xué)校素質(zhì)教育緊密結(jié)合，改變了以往象牙塔式的封閉教育模式。該模式的核心在于校企雙管齊下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共育。其中理論與專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，在接受學(xué)校教育的同時(shí)由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生日常操作技能的培訓(xùn)。與國(guó)內(nèi)多數(shù)地方的做法不同，企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地中居于主導(dǎo)地位，而職業(yè)院校主要擔(dān)任從屬角色。經(jīng)過(guò)該模式培育的學(xué)生在未畢業(yè)時(shí)就已完全掌握了某項(xiàng)技能，能夠很好地勝任企業(yè)工作。

它有三大值得借鑒的鮮明特點(diǎn)：其一，由于建立了完整和高效的保障制度，如政府支持以及獨(dú)具特色的行會(huì)制度，因此企業(yè)的參與主動(dòng)性強(qiáng)，特別重視一線員工職業(yè)能力培養(yǎng)。與之相比，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，缺乏政策引導(dǎo)與激勵(lì)，國(guó)內(nèi)有些地方職教實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)流于形式，企業(yè)積極性不高，參與度低的問(wèn)題亟需改進(jìn)；其二，基地培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠與生產(chǎn)進(jìn)行零距離對(duì)接；其三，“雙證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)與考核分離，使職業(yè)資格證書(shū)更具權(quán)威性。

該模式對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，特別是德國(guó)制造業(yè)發(fā)展功不可沒(méi)。

（二）新加坡建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

新加坡在努力發(fā)展基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也逐步建立了一套完善的職業(yè)教育體制，其“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式尤為引人注目。該模式包括如下特點(diǎn)：首先，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，新加坡職業(yè)院校同國(guó)內(nèi)一樣普遍實(shí)行三年學(xué)制教育。一二學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)；最后一學(xué)年則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的能力。其次，教學(xué)環(huán)境也是企業(yè)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境幾乎完全仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在“教學(xué)工廠”中的實(shí)訓(xùn)操作基本與企業(yè)相同，他們的工作績(jī)效與福利待遇完全掛鉤。最后，與國(guó)內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)前已確定專業(yè)不同，新加坡的學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)并未確定，而是根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)等選擇某一行業(yè)作為學(xué)習(xí)的方向，這種做法也是與國(guó)內(nèi)職業(yè)院校區(qū)別最大的地方。在校期間，學(xué)生通過(guò)了解與學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)不斷認(rèn)識(shí)、調(diào)整完善自我，進(jìn)行自我定位，在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的職業(yè)。

與此同時(shí)，政府及職業(yè)院校出臺(tái)相關(guān)配套政策，保證該模式的有效推行，這些措施特別值得國(guó)內(nèi)借鑒：第一，改學(xué)院推動(dòng)為企業(yè)拉動(dòng)制，盡可能做到只與世界上最好的、業(yè)內(nèi)一流的企業(yè)合作，快速學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)與理念，永遠(yuǎn)領(lǐng)先本土企業(yè)一步，變求企業(yè)招人為企業(yè)求我要人，人才與市場(chǎng)零距離接軌。第二，提高教師滿意度，應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦態(tài)期問(wèn)題，采用跨系（院）輪崗、分批外培、企業(yè)掛職（專項(xiàng)經(jīng)理制）等制度，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作滿意度。第三，招生與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，根據(jù)市場(chǎng)需求制定招生計(jì)劃，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，做到失業(yè)率為零。

（三）美國(guó)建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)的職業(yè)教育在規(guī)模、層次、質(zhì)量和效益等方面都走在世界前列，其成功的經(jīng)驗(yàn)在于實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、開(kāi)展合作教育。

所謂合作教育，即在學(xué)生就讀時(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的全職工作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合，這也就是國(guó)內(nèi)近些年的研究熱點(diǎn)——工學(xué)交替模式，但美國(guó)模式與國(guó)內(nèi)操作模式存在不少差異性。

根據(jù)該模式而建設(shè)的美國(guó)的“合作性”實(shí)訓(xùn)基地形式十分多樣，內(nèi)容非常豐富，包括科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)孵化器模式等。

這種模式有如下兩點(diǎn)非常值得國(guó)內(nèi)借鑒學(xué)習(xí)。其一，基于法律支撐的較為系統(tǒng)完整的政策是合作教育得以順利發(fā)展的基本前提。它通過(guò)政策的正確引導(dǎo)，將職業(yè)院校育人的公益性與企業(yè)營(yíng)利性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如部分州以立法的形式確保絕大部分的合作教育經(jīng)費(fèi)支出由政府承擔(dān)，個(gè)別州這個(gè)比例甚至達(dá)到90%以上，在減輕學(xué)校及學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也提高了企業(yè)的合作積極性。其二，建立高效率的較為完善的運(yùn)行機(jī)制是政策得以強(qiáng)勢(shì)執(zhí)行的有力保障。合作教育是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何依法依規(guī)落地執(zhí)行。因?yàn)楹献黜?xiàng)目涉及面很廣，只有校企生各方協(xié)同才能保證教育質(zhì)量。為此美國(guó)一些州立大學(xué)建立了專職輔導(dǎo)員制度，由輔導(dǎo)員專項(xiàng)配對(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生課程與項(xiàng)目選擇以及校企生三方銜接問(wèn)題處理等工作，這項(xiàng)措施對(duì)于合作教育正常運(yùn)行起到了至關(guān)重要的作用。

（四）英國(guó)建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

英國(guó)推行職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)歷史悠久，其以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為基礎(chǔ)的校企結(jié)合模式被公認(rèn)為職教人才培養(yǎng)的有效途徑，并對(duì)我國(guó)校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用。

該模式受到英國(guó)政府高度重視，國(guó)家為此制定了培訓(xùn)法并成立了實(shí)施監(jiān)管機(jī)構(gòu)以保證法律執(zhí)行的成效，職業(yè)院校和負(fù)責(zé)培訓(xùn)的企業(yè)均能根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的性質(zhì)享受相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

英國(guó)的職教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)借鑒了德國(guó)的“雙元制”模式，政府高度重視、職業(yè)院校和企業(yè)積極參與以及學(xué)生所獲證書(shū)的權(quán)威性是它與德國(guó)模式的共同亮點(diǎn)，同時(shí)，該模式又基于本國(guó)實(shí)情發(fā)展出鮮明的地方特征。

第一，體現(xiàn)在學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)的時(shí)間選擇上。學(xué)生必須首先接受一定時(shí)間段（時(shí)間根據(jù)專業(yè)和工作性質(zhì)決定）的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后通過(guò)校企雙向遴選，經(jīng)審查合格方能參加上崗實(shí)訓(xùn)，從源頭上保證培訓(xùn)學(xué)生的質(zhì)量。

第二，體現(xiàn)在政府經(jīng)費(fèi)支持的政策上。政府針對(duì)不同年齡段的受訓(xùn)學(xué)生給予不同比例的經(jīng)費(fèi)支持，如對(duì)年齡在16～18歲之間的學(xué)生全額支付培訓(xùn)費(fèi)用，而年齡在19歲以上的學(xué)生則減半支付（因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值回報(bào)）；與此同時(shí)，政府對(duì)于積極參加實(shí)訓(xùn)基地共建的企業(yè)減免稅收，以提升企業(yè)的合作動(dòng)力。

第三，體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合的柔性時(shí)間安排上。由于學(xué)生在企業(yè)工作和學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間是交替進(jìn)行的，遇到企業(yè)滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)用工緊張時(shí)，這種操作有可能造成上崗實(shí)訓(xùn)員工短缺的問(wèn)題，為此校企雙方建立了共同協(xié)商機(jī)制，通過(guò)合理規(guī)劃，根據(jù)生產(chǎn)（服務(wù)）市場(chǎng)的時(shí)間特征，科學(xué)安排學(xué)生的在校教育與在企實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在保證企業(yè)正常運(yùn)作的同時(shí)也保證了學(xué)歷教育的質(zhì)量。

三、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）“濟(jì)南模式”實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

濟(jì)南中德“雙元制”職業(yè)教育項(xiàng)目是2011年7月濟(jì)南職業(yè)學(xué)院與德國(guó)相關(guān)部門(mén)和企業(yè)合作舉辦的職業(yè)教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目本土化實(shí)踐至今已近9年，目前已成為中國(guó)職教領(lǐng)域領(lǐng)軍品牌，并被德國(guó)工商大會(huì)視為中德職教合作典范，學(xué)院“43221”人才培養(yǎng)模式也因此被命名為“濟(jì)南模式”。

所謂“43221”濟(jì)南模式，“4”指政府主管部門(mén)、行業(yè)(協(xié)會(huì))、企業(yè)（德資為主）以及學(xué)校等四方達(dá)成共識(shí)，建立育人深度合作機(jī)制，從頂層形成政策支撐；“3”指政校企三方建立理事會(huì)，就合作重大事宜定期召開(kāi)會(huì)議，保證政策的落實(shí)及執(zhí)行的力度；第一個(gè)“2”指工學(xué)“雙元”交替的校企共育運(yùn)行模式；第二個(gè)“2”指根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)專門(mén)成立的“雙委”（職業(yè)考試委員會(huì)和職業(yè)技能支持委員會(huì)）共診的保障機(jī)制；培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬攀怯说慕K極目標(biāo)，因此，濟(jì)南模式的“1”特指工匠精神培育工程，通過(guò)文化傳承引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用之才。

濟(jì)南模式之所以成功，有如下三點(diǎn)值得借鑒：其一是注重教學(xué)模式改革，適時(shí)根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境的變化優(yōu)化人才培養(yǎng)定位，完善校企合作機(jī)制，具體體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新上。其二是不但注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，而且特別注重工匠精神的培育，修德勵(lì)能言傳身教，并為此成立了雙元制教育大師工作室，將6S管理標(biāo)準(zhǔn)引入育人的每一環(huán)節(jié)。其三是重視引入在德國(guó)行之有效的行業(yè)協(xié)會(huì)合作機(jī)制，利用其在企業(yè)中的影響力來(lái)服務(wù)職教事業(yè)發(fā)展。

（二）“杭州模式”實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

“杭州模式”是杭州市在總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及成效的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情創(chuàng)新性提出的模式，由于其具有三元主體、三元治理、三元服務(wù)、三元共享的特點(diǎn)，該模式又被稱為“3333”模式。

所謂“三元主體”指構(gòu)建了政府、職業(yè)院校與企業(yè)三方為支撐主體的基地共建模式，通過(guò)合理調(diào)配和利用政府政策資源、職業(yè)院校人力資源及企業(yè)設(shè)備資源，以解決實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題；“三元治理”指構(gòu)建了政府統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校管理運(yùn)作和企業(yè)技術(shù)引領(lǐng)的三元治理決策機(jī)制，以保證實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)轉(zhuǎn)；“三元共享”指構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)資源共享信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校、行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源共享，從時(shí)間上和場(chǎng)地上保障實(shí)訓(xùn)資源的高效利用；“三元服務(wù)”指面向社會(huì)拓展實(shí)訓(xùn)基地功能，以需求拉動(dòng)供給，在滿足多方服務(wù)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)基地技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。

該模式的成功推行得益于如下兩點(diǎn)做法：首先是政府高度重視，不管是在前期建設(shè)階段還是在中后期運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)管理階段都給予了充足的經(jīng)費(fèi)支持；其次是基地能夠充分利用社會(huì)資源（行業(yè)企業(yè)師資及設(shè)備資源，第三方運(yùn)轉(zhuǎn)效應(yīng)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估資源），同時(shí)又能夠積極服務(wù)社會(huì)（共建共享、以需定供、服務(wù)多元），實(shí)現(xiàn)與社會(huì)無(wú)縫接軌。

（三）“成都模式”實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)借鑒

“成都模式”并未見(jiàn)諸正式行文，因成都市技師學(xué)院在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中有較為成功的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本課題組通過(guò)研究學(xué)習(xí)，認(rèn)為該模式建設(shè)切實(shí)可行值得借鑒推廣故此命名。

作為2011年被國(guó)家人社部確定為開(kāi)展中英職業(yè)技能開(kāi)發(fā)院校合作項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)四所學(xué)校之一，成都市技師學(xué)院通過(guò)完善人才培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，高質(zhì)高效解決了三個(gè)問(wèn)題，即如何吸引企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地共建的問(wèn)題，如何處理企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)間矛盾的問(wèn)題，如何保證參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能滿足企業(yè)需求的問(wèn)題。

為保障項(xiàng)目順利實(shí)施，學(xué)院成立了專門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)了校本教材，聘請(qǐng)企業(yè)人員兼職授課并參與學(xué)院技術(shù)研發(fā)（以實(shí)現(xiàn)供需全程對(duì)接），并制定了特色鮮明的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，這些做法得到了有關(guān)部門(mén)的高度肯定。

四、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

綜上國(guó)內(nèi)外建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要獲得成功，與以下三方面的共同努力密不可分。

首先是需要政府的積極引導(dǎo)。無(wú)論是國(guó)外的德新美英模式還是國(guó)內(nèi)的濟(jì)南、杭州、成都模式，其能順利實(shí)施并得到成功推廣的關(guān)鍵前提都在于政府對(duì)于職業(yè)院校如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教育有明確的支持引導(dǎo)政策。政府不但能通過(guò)政策和法律法規(guī)的制定與實(shí)施影響教育和行（企）業(yè)發(fā)展的格局與方向,同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施主體（學(xué)校和企業(yè)）存在利益矛盾時(shí)，可以通過(guò)有傾向性的資源配置（如財(cái)稅政策），發(fā)揮綜合平衡效能，協(xié)調(diào)校企雙方的利益需求，擴(kuò)大雙方合作動(dòng)力。

其次是需要學(xué)校的全力投入。從前述經(jīng)驗(yàn)分析可以看出，這些國(guó)家和國(guó)內(nèi)地區(qū)院校之所以在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上卓有成效，根本原因在于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校非常注重投入。因?yàn)閷W(xué)校才是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)政策落地的第一實(shí)施主體，這有賴于院校主管領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員工的共同努力。職業(yè)院校只有順應(yīng)政策導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式并大力付諸實(shí)踐，諸如建立切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行保障機(jī)制、引入第三方的科學(xué)公正的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，所建立的實(shí)訓(xùn)模式才有生命力，也才有可能得到企業(yè)和社會(huì)的真正認(rèn)可。

最后是需要行（企）業(yè)的主動(dòng)參與。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)歸根到底是為滿足人才市場(chǎng)需求為行（企）業(yè)服務(wù)，能夠得到行（企）業(yè)等認(rèn)可的實(shí)訓(xùn)模式才是好的模式，所以德新美英模式以及國(guó)內(nèi)的成功模式在實(shí)施中都特別重視企業(yè)的參與程度，并根據(jù)實(shí)情推出多項(xiàng)鼓勵(lì)政策和措施。對(duì)于這些地區(qū)的行（企）業(yè)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)參與校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不但可以分享政府政策和學(xué)校配套措施紅利，解決部分用工問(wèn)題，而且能夠通過(guò)提前介入人才培養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備。

正是由于政校企各方的積極投入與通力合作，當(dāng)?shù)氐穆毥虒?shí)訓(xùn)基地建設(shè)才取得預(yù)期的共贏效果。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)不可或缺的支撐環(huán)節(jié)，因此，政府主管部門(mén)、相關(guān)院校及行業(yè)企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高借鑒成效，優(yōu)化校企合作實(shí)訓(xùn)資源配置，以促進(jìn)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。