克拉申輸入假說理論在高三英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以2021年《聽后轉(zhuǎn)述——北京英語新高考聽說》研究課為例

◎ 艾 葉

一、研究背景

2021 屆北京市高中畢業(yè)生將面臨全新的英語高考改革，其中，聽力部分變化最大。2018 年北京市高考聽力30 分從卷面檢測變成機考，且考兩次。2021年北京英語高考增加口語表達部分(20 分)，聽說部分總分50 分，也是一年兩考，取最好成績。北京市英語高考更加關(guān)注學(xué)生的語用能力，提高了對學(xué)生英語聽說能力的要求。如何在高三英語課堂中有效實施聽說教學(xué)，以及如何提升學(xué)生聽說技能是廣大英語教師共同關(guān)注的問題。面對最新的變化，要求一線高三教師靈活多變，積極應(yīng)對。于是，筆者承擔(dān)了北京市西城區(qū)高三英語聽說教學(xué)中聽后轉(zhuǎn)述部分的全區(qū)研究課。

二、文獻綜述

1.克拉申的輸入假說理論

20 世紀70 年代末80 年代初，美國著名語言學(xué)家Krashen 在《第二語言習(xí)得原理和實踐》書中提出著名的二語習(xí)得監(jiān)察模式，其中包括五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、輸入假說、監(jiān)察假說和情感過濾假說。他認為輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了一個關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言。關(guān)于輸入假說，作者提出了一個公式，即“i+1”?！癷”指學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)水平，“1”指較高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言材料。

2.國內(nèi)研究

翁燕衍認為，克拉申的語言輸入僅僅是一種假說，既然是假說，它和定論的“理論”還是有區(qū)別的，它還是需要通過實證研究的。如“自然輸入”中自然的界定、什么是“可理解性的輸入”和“輸入的可被理解”等等，都需要通過大量的理論和實證研究。

蔣蘇琴在《克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究》中將“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”應(yīng)用于多媒體輔助英語聽力教學(xué)中，結(jié)果表明，多媒體輔助英語聽力教學(xué)比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)效果更好，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)習(xí)者的語言輸入形式與內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)興趣，改善其學(xué)習(xí)效果和聽力能力。

三、研究課設(shè)計

1.研究對象

本節(jié)課是一節(jié)在克拉申(Krashen)二語習(xí)得理論模式下的高三英語聽說課，通過45 分鐘的聽說教學(xué)，希望能給學(xué)生帶來一些關(guān)于北京英語新高考的答題技巧。主要針對學(xué)生失分較多的聽后轉(zhuǎn)述題型進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

本班是高三年級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班(理科實驗班)，全班26人偏理科，英語考試成績處于中等，學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較小，但基礎(chǔ)弱，不扎實。尤其是聽說能力，需要教師進行針對性的指導(dǎo)。面對新高考英語聽說，學(xué)生存在諸多問題，從各種數(shù)據(jù)來看，問題主要在聽后轉(zhuǎn)述(均分6.5)。針對這個問題設(shè)計課程，專門指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽后轉(zhuǎn)述。

2.研究過程

(1)前期準備

從2021 年起，北京高考將增加口語考試，口語加聽力共計50分，實行一年兩次機考，總成績分值不變。第一次聽說考試將在12 月份進行，面對新形勢、新變化，要求英語教師調(diào)整教學(xué)模式，有針對性地對學(xué)生進行聽說指導(dǎo)。

①理論準備?？死?Krashen)二語習(xí)得理論是指學(xué)習(xí)主體在自然狀態(tài)下或者被人引導(dǎo)的情況下，以主動學(xué)習(xí)或無意識領(lǐng)會的方式獲得母語之外的第二種語言能力，學(xué)習(xí)的過程可以分解為輸入、理解吸收、輸出三個階段，克拉申認為第二語言的學(xué)習(xí)需要先明白信息表達的含義，輸入的語言要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、刺激性以及新穎性等，學(xué)習(xí)主體在接受足夠多的詞匯后就能產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效提高學(xué)習(xí)主體的語言理解能力。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用(《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》P39)。

完整的教學(xué)包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標制定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價為目標和導(dǎo)向的多種評價活動(《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》P77)。

②素材準備。聽說課最重要的是素材準備，面對應(yīng)試，什么素材合適、什么必須舍去都是值得商榷的。高三聽說教學(xué)是全新的課型，北京英語聽說高考也是全新的模式。于是筆者開始研究廣州和上海的高考試題，發(fā)現(xiàn)有很多可以借鑒并傳承的養(yǎng)分。北京以前的高考聽力試題再拿來用不切實際，因為聽后轉(zhuǎn)述是北京的新題型，不同于廣州的故事復(fù)述，聽后轉(zhuǎn)述有它自己的特點。在聽力文本的選擇上，筆者選擇了兩份比較典型也很貼近時事的聽力文本。文本一是非常典型的第三人稱轉(zhuǎn)述，會出現(xiàn)時態(tài)、第三人稱等問題；文本二是描述疫情期間的生活。這兩份文本是筆者在幾十份文本之上找出的比較典型的，可以對學(xué)生的問題有針對性地進行教學(xué)。

③研究課教案(部分略)。

注：IP=Interactive Pattern;T=Teacher;Ss=Students;CW=Class Work;IW=Individual Work;PW=Pair Work;GW=Group Work

(2)教學(xué)觀察

本教學(xué)設(shè)計歷經(jīng)兩次大規(guī)模修改。

第一次在文科實驗班進行朗讀短文和聽后回答教學(xué)，聽后回答是難點，不易拿分。我們挑戰(zhàn)三個部分中最難的聽后轉(zhuǎn)述。

第二次依舊是在文科實驗班進行聽后轉(zhuǎn)述教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會記筆記，不會利用表格，不會用文段表達轉(zhuǎn)述內(nèi)容。于是進行第三次教學(xué)實踐，在前兩次的教學(xué)探索過程中總結(jié)出一些經(jīng)驗并付諸實踐。

教學(xué)設(shè)計3.0在高三年級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班(理科實驗班)進行，學(xué)生英語聽說能力較低，需教師針對性指導(dǎo)。本節(jié)課專門指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽后轉(zhuǎn)述。在以上兩次大規(guī)模修改后，教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生水平，整體來說，比較完美地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、效果體現(xiàn)及反思

2021年北京高考新改革，口語成績首次計入英語高考成績總分，聽說總計50分。這一個月的聽說教學(xué)嘗試是為了面對新高考聽說變化，在這一個月中，我們不斷探索，不斷修改，最后呈現(xiàn)了一節(jié)以應(yīng)試為主的高三聽說課，整體效果比較滿意，課堂上暴露的問題也是真實的，面對聽后轉(zhuǎn)述，學(xué)生確實存在諸多問題，真的需要教師手把手指導(dǎo)。

2021年北京市英語高考聽說兩次考試分別于2020年12月12日和2021 年3 月17 日進行，現(xiàn)在兩次聽說高考已經(jīng)結(jié)束，從網(wǎng)絡(luò)實驗班數(shù)據(jù)看，研究效果很明顯。第一次考試均分47.3，全班26人，3 人滿分(全年級5 人)，最終高考網(wǎng)絡(luò)實驗班均分47.8，全班滿分5人(全年級8人)，整體效果非常不錯。

事實上，在國內(nèi)的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生所處的語言環(huán)境及其接觸語言的環(huán)境等都發(fā)生了很大的變化，高中英語聽力教學(xué)正在變得越來越重要。如何提高聽說能力、如何更好地提高聽說教學(xué)的實效性等等是目前幾乎所有英語教師關(guān)心的話題。教會學(xué)生“聽”英語，事實上是教會學(xué)生掌握在理解的基礎(chǔ)上反饋信息的能力，同時也是為學(xué)生發(fā)展其他能力服務(wù)。英語聽說教學(xué)不僅僅是一個訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生聽說技巧、提高學(xué)生英語聽說成績的實踐過程，也是鍛煉學(xué)生分析、推理能力的過程，這不是一朝一夕能做到的，還需要教師不懈努力，通過不斷的課上實踐、課下練習(xí)、考前輔導(dǎo)等等提高學(xué)生的聽說能力。