有聲思維讓英語閱讀教學更有“力”
——基于《中國高考評價體系》關鍵能力的視角

黃國洪

（仙游第一中學永鴻分校，福建仙游 351200）

英語閱讀教學的實踐豐富生動，但困境仍然不少。課堂教學模式過于單一，要么以教師的灌輸為主，要么以學生的滿堂讀和滿堂練為主，師生的對話往往是閱讀習題的一問一答；有的教師過于注重詞匯識記，忽略了對篇章的理解和思維的訓練；有的教師注意了對思維的訓練，但訓練缺乏深度，大多是表面的復述，未能充分調動學生大腦的信息，不能充分了解學習者閱讀過程中的思維活動。這樣的課堂表面上有聲，實則“無聲”。學生上得悶悶不樂，教師上得郁郁寡歡，甚至有學生認為，上或不上閱讀課，效果也沒多大不同。這些現狀與《中國高考評價體系》所要求的學科素養、關鍵能力培養相差甚遠，值得引起我們的注意。

如何破解這個難題？有聲思維為提升閱讀教學的實效提供了一個良好工具。有聲思維法最初提出于20世紀上半葉，在心理學研究中被用于探索大腦的思維過程。20世紀80年代，有聲思維方法應用于與語言相關的習得和研究，具體操作過程是受試者在進行實驗任務時，盡可能地說出大腦的思考內容，研究者則用錄像機或錄音機對這一過程予以記錄，分析思維過程。Ericsson&Simon（1980，1984）認為，有聲思維就是受試者（接受測試的人）在完成某項任務的過程中，隨時隨地講出頭腦里的各種信息［1］，他們還根據口述的時間與完成特定任務的時間之間的關系，把口述分為共時（concurrent）口述和事后（retrospective）口述。前者是口述者在完成特定任務的同時講述自己的心理認知狀況，即有聲思維；……