以人為本 關愛學生
——讀竇桂梅《我的教育視界》有感

廖圣河 梁綺霞

（韶關學院教師教育學院，廣東 韶關 512005）

《我的教育視界》是竇桂梅考察多國學校后寫的教育隨筆，作者以獨特的視角展現自己的見聞與思考。該書2013 年入選《中國教育報》“教師喜愛的100本書”。竇桂梅在書中多次提到以人為本，主張以學生的未來發展為出發點，理解、尊重和關愛每一個學生，善于用豐富的教學環境（不僅僅局限在狹小的課室）和資源（包括一切可以用來培養和發展學生美好品格的事物），培養學生的良好品格和基本生活技能。把學生當作一個人，一個跟教師平等對話、有自己的思考、獨立的人，并且相信他們的未來前途無量。以人為本作為順應時代發展的價值取向和教育理念，需要教育者用自己的實際行動體現出來。以人為本就是以生為本，教師要無條件地積極關注學生，主動投入學生的活動中，精心呵護學生的身心健康。

一、無條件地積極關注學生

小學生，尤其是低年級小學生，往往有很強的向師性和依賴性。他們渴望得到教師積極的鼓勵和關注，害怕被教師漠視或忽略。竇桂梅認為：“只要學生能做的，盡量讓他們自己嘗試，哪怕失敗。”［1］教師要鼓勵學生發揮自主性，通過實踐體驗自主學習的快樂與成功，培養學習興趣和生活技能。竇桂梅先以美國三所學校的學生、教師、教學媒介來談論美國以生為本的教育理念，然后從日本兩所養護學校的殘障兒童教育情況探討日本以人為本的教育舉措。她認為，美國加州福爾摩斯國際初中的選修課《領導戰略指導力培養》充分體現了以人為本的理念。教師讓選修《領導戰略指導力培養》的學生成為領隊接待來賓，在實踐中鍛煉本領，深入現實，接觸外界，開發潛能，為學生的完滿未來做準備。

跟著作者的思路，筆者想起一節小學英語課。教師讓學生用“put on”造句時，有一位學生一時答不出來，教師用微笑和眼神鼓勵這位學生想好了再回答。可是再怎么鼓勵，學生還是想不出來，教師只好委婉地說道：“看來，等你穿衣服有點久，anyone else？”說完，教師示意學生坐下。最終，該生不敢抬頭看教師，也無心上課。這樣站起來回答不出教師問題的情況，筆者也曾有過類似經歷。學生即使坐下來，心中總是窘迫不安，久久難以忘懷。

以人為本，需要教師本著平等、尊重和理解的原則去關注學生，與每一位學生都有眼神交流和積極互動，借助心靈之窗進行心與心的對話。在提問、作業等環節中，即使學生達不到教師的預期，也不要馬上就批評學生，而要“像尋寶者”那樣，“發現并盡可能地放大”學生的優點。［2］例如，美術課上教學生設計毛衣，有學生設計出有很多口袋的新型宇航服，教師要充分認可學生，關心學生的設計意圖和個人理想。教師要用發展的眼光無條件地積極關注學生，注意培養學生的學習興趣，引導學生以強烈的學習動機投入基本技能的學習之中，為將來打下堅實基礎。

二、主動投入學生的活動

在新課改的大背景下，很多教師往往會增加師生互動的環節。師生互動可以活躍課堂氣氛，提升教學效率與質量。但是，師生互動通常是教師主導，學生被動參與。這樣其實不是以生為本，也不利于學生的長遠發展與和諧師生關系的建立。竇桂梅發現，美國每一所小學都沒有教師辦公室，教室就是辦公室，教師整天都會和學生在一起，因此能在任何時候找到教師，得到教師的幫助。［1］美國的一位歷史教師會將對學生學習歷史有幫助的圖片、相冊、書籍等不遺余力地“請”到教室里，讓學生在自己喜歡的“歷史博物館”里走進歷史，與過去對話，得以熏陶和成長。與其讓學生配合教師進行被動接受式學習，不如參考美國小學的包班制，教師主動投入學生的活動中。讓學生主動找到教師并及時得到引導和幫助，縮小師生在時空上的隔閡與距離，增進師生的感情。

筆者曾到某小學四年級某班聽課，發現該班的特別之處在于，盡管學校沒有要求早讀和午讀，但學生會自主開展早午讀活動，班主任和科任教師也會自發主動地下到班里跟學生一起讀書。即使其他班級的師生在教室外面玩游戲，這個班的師生也會照樣開展讀書活動。興致來了，他們還會相互對話和啟發。筆者發現，幾乎每一位學生在讀書時都會關注教師，并且隨著教師的關注而更加積極投入。如教師看向左邊時，左邊的學生就會很激動，讀得更加聲情并茂。該班教師的做法值得總結和推廣。當教師主動投入學生的活動當中，與學生一起活動，不亞于在學生群體里投入催化劑，促使學生積極參與學習活動。教師經常下班里走走，尤其是跟著全班學生一起開展活動，學生參與活動時會更有精氣神。

三、精心呵護學生身心健康

《中小學教師職業道德規范》明確要求教師關心愛護全體學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。關心愛護學生身心健康，需要教師將這種字面上的、無聲的關愛內化于心，外化于行。竇桂梅在參觀美國威斯康星州太陽草原中學時，被兩處細節深受感動。一處是校長沒有坐在主席臺上，而是站在學生樂隊旁聽演奏。一處是幾個“特殊”的孩子在教師、家長的陪護下專注地演奏。不同于國內，這些特殊的學生作為演奏者，也是“一個不能少”。［1］盡管學生的外貌、性格各不相同，但他們都是班集體的一分子，教師與他們朝夕相處，就像對待自己的孩子一樣。他們摔跤了，擦破了皮，看著他們紅紅的眼眶，教師心里都會很難受，更何況把其中的一個或兩個落下不管呢？此外，竇桂梅在日本養護學校（專門接受精神薄弱兒童、肢體不自由兒童和病弱兒童入學的特教學校）還看到旁人習以為常的一幕：教師用電腦一遍遍教學生學習數字“4”。學生每答對一次，教師就會和他擊掌以示鼓勵，接著師生繼續學習。最后，學生獨立動手演練。［1］整個過程中，教師都很有耐心地呵護學生稚嫩的心靈。即使學生要教很久才能掌握數字“4”，教師也毫不懈怠，認真投入教學，并抓住機會鼓勵學生，讓學生相信自己能夠成功。當教師能夠時時以人為本，精心呵護學生的身心健康，教師的人格魅力、學識魅力就會在潛移默化中感染和影響學生［3］，生成有效的教育教學。

這件事讓筆者想起在某小學看到的一幕。某個正在實習的師范生在師生游戲互動環節中，突然聽到有學生喊：“老師，風扇！風扇要掉了！”順著學生手指的方向看，正在認真講課的師范生發現靠近門口的那個風扇因為缺少螺絲釘快要掉下來了。她迅速從教室后面沖上去，想盡快關掉風扇。然而因為這個課室的電源開關的位置與一般學校不同，她一時找不到開關。此時，班主任直接從后門跑到前門，把風扇關了，同時對全班大聲說：“前面的同學不要怕，請快速往后移！”不久，風扇外罩就掉下來了，但萬幸的是，沒有砸到學生。該師范生事后回憶起當時的情境，還是感到羞澀和恐慌。她說，平時都記得要像關愛自己的孩子一樣關愛學生，可是遇到突發情況，自己卻什么都做不到。她曾經也十分敬佩那位耐心教學生認識“4”的教師，內心想“等成為教師了，我也能行”。可是，當自己真正進入課堂，面對突發事件時，卻顯得手足無措。可見，作為教師，光記住以生為本、關愛學生的理念是不行的，還要有付諸實踐的能力。

總之，通過細細品讀竇桂梅的《我的教育視界》一書，筆者受益匪淺。面對學生，教師一定要以人為本、無條件地關注學生，主動投入學生的活動中，精心呵護學生的身心健康。