地方傳統文化融入青少年學生愛國主義教育的原則與策略

李 欣 李 華

（福建教育學院文科研修部，福建 福州 350025）

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調青少年是國家的未來和民族的希望，指出要在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，讓愛國主義教育在青少年中牢牢扎根。2019 年11 月由中共中央、國務院印發實施的《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，新時代愛國主義教育的內容之一，是要引導人們了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從歷史中汲取營養和智慧，自覺延續文化基因，增強民族自尊心、自信心和自豪感。愛國主義是中華民族傳統文化的精神內核，地方傳統文化是中華傳統文化的重要組成部分，將地方傳統文化融入青少年學生的愛國主義教育中，既是文化傳承的需要，更是培養愛國情感的要求。

一、地方傳統文化融入青少年學生愛國主義教育存在的問題

地方傳統文化是某一地域的人民為了共同生活的需要，經過長期的自然和社會實踐，創造出來的體現當地民眾的思想觀念、價值取向和人文精神的各種文化形態。青少年學生從小在地方傳統文化的涵養下成長，因而地方傳統文化在情感和空間上更容易拉近青少年學生的心理距離。對學生而言，具有天然的親和力和親切感，更容易激發探究的興趣和對家鄉的情感認同；對教師而言，地方傳統文化資源具有便利性和豐富性。因此，愛國主義教育中融入地方傳統文化，是很多地方中小學德育工作的做法。但從目前的教育實踐上看，還存在如下幾個方面的問題。

（一）了解表面化，難以激發情感認同

了解地方傳統文化是學生在情感上認同自己家鄉和國家的基礎。然而，在日益全球化的今天，網絡媒體的迅速普及，多元文化的沖擊，弱化了學生對自己家鄉文化的了解。學生對地方傳統文化的了解，常常局限于對簡單史實的了解，甚至對地方文化一無所知。教師講傳統文化時，常常局限于介紹歷史成就，很少聯系當下的實際和學生的思想狀況，導致學生對地方傳統文化產生疏離感，認為那是過去的人和事，與自己的學習和生活毫無關系，無法激發強烈的情感認同。

（二）體驗淺層化，難以影響正確價值觀的樹立

為了讓學生對地方傳統文化有更深入的了解，很多學校都組織了形式多樣的傳統文化體驗活動。但是，這些活動多停留在活動形式上，學生通過活動感受物質文化的豐富和禮儀文化的優美，卻很少有活動能夠引領學生探究更深層次的精神文化。很多活動沒有根據學生的認知特點和思想狀況進行設計，無法有效地將傳統文化所蘊含的優秀的精神文化內核和高尚的價值導向傳遞給學生。活動結束后，對學生心靈產生的觸動難以持續，也未能對學生價值觀的正確樹立產生實際的影響。

（三）教育活動效果口號化，難見付諸真實的行動

雖然每次愛國主義教育活動都開展得有聲有色，活動現場學生的愛國口號也喊得非常響亮，但是這種群體情感的激昂總是短暫的。回歸日常學習生活后，學生對活動的口號或許還能記憶在心，卻很少有明確的愛國主義志向和行動。由于青少年學生的世界觀和價值觀還未確定，加之對相關事件的判斷力不夠充分，有些學生受到某些負面的社會言論或社會現象的影響，實際行動中忽視甚至漠視愛國主義的基本要求，出現與愛國主義教育目標背道而馳的結果。

二、地方傳統文化融入青少年學生愛國主義教育的原則

地方傳統文化融入青少年學生的愛國主義教育要落到實處，結合《綱要》的要求和愛國主義教育實踐的探索，可以將教育的基本原則概括為以下幾個方面。

（一）目標上堅持政治性與針對性相統一

“一切文化和文學藝術都屬于一定的階級，屬于一定的政治路線。”［3］不屬于任何階級且完全政治中立的文化和藝術是不存在的。地方傳統文化是各個地方不同歷史發展階段的產物，必然帶有不同歷史階段相應階級的政治色彩，將其融入現階段的青少年愛國主義教育，首先在具體教育目標的設定上，要按照《綱要》的要求，做到“堅持愛黨愛國愛社會主義相統一”，做到“推動中華文化創造性轉化、創新性發展”，保證愛國主義教育政治方向的正確性。另外，由于不同地方傳統文化特色相異且不同青少年學生群體的思想狀況也有所不同，因此在具體的愛國主義教育活動中，應該設定有針對性的愛國主義教育目標。針對學生的思想狀況和認知情況，確立具體的教育目標，并根據目標，選擇適當的傳統文化內容以及相應的角度，進行教育活動的設計安排，從而使具體的愛國主義教育活動能產生切實有效的積極影響。

（二）內容上堅持傳統性與時代性相統一

地方傳統文化融入青少年學生的愛國主義教育，必然要以地方傳統文化的內容為載體，使具有傳統性的愛國主義教育更易于拉近學生的心理距離。愛國主義教育最終的目標，是要培育適應未來社會發展需要的“人”，因此在融入的過程中，要通過把握時代發展趨勢，發掘地方傳統文化中符合時代需求的具有先進性的政治理念、文化實踐、精神品質等內容，以當代社會發展需要為出發點，對傳統文化中所蘊含的愛國自強、勇于擔當、改革創新、追求真理等精神文化進行創造性轉化和創新性發展，使地方傳統文化中的時代性要素，成為涵養青少年學生價值觀、能力和品格的文化基石。

（三）方式上堅持學生自主和教師引導相結合

青少年學生是愛國主義教育的主體，在將地方傳統文化融入愛國主義教育過程中，應當始終遵循“以學生為本”的宗旨。一方面，關注學生內在的精神需求，讓學生自主選擇地方傳統文化中他們感興趣的內容，引導學生參與到教育活動的設計準備過程，以學生喜愛的表達方式與之交流，從而激發學生參與愛國主義教育實踐活動的主動性和積極性。另一方面，由于當代青少年學生受多元文化的影響，其思想觀念和價值選擇存在諸多的不確定性，愛國主義教育過程中，教師應當牢牢把握正確的價值導向，通過傳統文化內容解讀視角的選擇、問題的設計以及活動的策劃，引導學生從地方傳統文化中“汲取營養和智慧”，自覺延續優秀的文化基因，從而保證愛國主義教育方向的正確性。

三、地方傳統文化融入青少年學生愛國主義教育的策略

愛國主義教育是通過具體的教育內容和適切的教育形式，從激發學生愛國情感、引導學生樹立愛國志向到付諸愛國行動的、循環往復的、不斷上升的認知和實踐過程。其中，激發學生的愛國情感和形成對國家的情感認同是基礎；愛國志向是學生將個人命運與國家發展相聯結而形成的行動目標，是愛國情感的理性升華，也是愛國行動的重要前提；愛國行動則是愛國情感和愛國志向的外化，是愛國主義教育在行動層面最終的成果。地方傳統文化融入青少年學生的愛國主義教育，要從育愛國情、立報國志和踐強國行三個方面，采取相應的策略。

（一）關注校園環境建設及課堂教學形式，涵育家國情懷

將地方優秀傳統文化融入校園環境建設和課堂教學，涵育青少年學生的家國情懷。首先，青少年學生由于自身理性經驗的缺乏，往往傾向于用自己的感覺器官感知周圍的環境和事物。校園是青少年學習成長的主要外部環境，在校園公共環境建設上，要注重“愛國愛鄉”的建設，讓優秀的地方傳統文化與學生的成長為伴，讓學生充分感知文化和了解文化，并逐漸生發愛國愛鄉的家國情懷。例如，閩南地區許多學校的教學樓，都是以捐資建校的企業家或華僑來命名的。學生在享受良好學習環境時，會了解到每座教學樓的來歷以及捐贈者的奮斗歷程，進而深刻感受閩南“愛拼敢贏、崇祖愛鄉”的優秀精神文化給家鄉發展和自己的成長帶來的積極影響，從而發自內心地以身為閩南人而感到自豪。

其次，課堂是青少年學生學習文化知識的主要陣地。將地方傳統文化的內容，以課堂教學的形式呈現或融入學科課堂教學，并利用課堂教學相對固定的形式，引導學生“靜”思考，幫助學生理解和傳承地方傳統文化中的優秀基因。例如，閩西革命文化是其地方文化的重要組成部分，為學生開設革命歷史文化課，是閩西地區對青少年學生進行愛國主義教育常見的形式。如上杭一中通過示范課，為學生講黨史故事，并且挑選120 多名優秀的學生代表擔任“上杭一中星火小講師”來講黨史課。這樣的課堂形式，使學生更加全面地重溫閩西作為革命老區的崢嶸歲月，更加深刻地認識中國共產黨早期領導革命的不易和艱辛，感悟“艱苦奮斗和永不放棄”的優秀精神文化，并從內心深處敬佩革命先驅的偉大。

（二）圍繞優秀精神文化內核，培養愛國品質及理性認同

以地方傳統文化資源為載體，設計形式多樣的愛國主義實踐體驗活動，引導學生在正確的價值觀維度，形成對家鄉、對國家堅定的理性認同，并逐步培養學生優良的愛國品質。青少年學生在成長過程中，心智逐漸走向成熟，判斷辨別能力不斷增強，對事物的認識漸趨客觀理性。如果青少年學生對地方傳統文化只停留在感知和了解的層面，他們的認同感會不夠堅定。只有引導學生通過不斷探索，逐步豐富自己關于地方傳統文化形成背后規律性的認知，才能幫助青少年完善在價值觀上對家國的認同，并逐步具備理性的愛國品質。

首先，以地方傳統文化為載體的愛國主義教育實踐體驗活動，必須圍繞地方傳統文化的優秀精神文化內核并遵循學生的認知規律進行設計。既要讓青少年學生通過物質文化的直觀體驗，感受地方傳統文化的偉大；還要引領學生深入探究偉大成就形成的背景、過程和原因，了解偉大成就的來之不易及鑄成偉大成就所需的精神品質，從理性上明確并認同所要傳承的精神文化內核。例如，帶領青少年學生參觀中國船政文化博物館，先讓學生通過博物館展示的“船政之最”，了解船政的偉大歷史功績。接著，通過查詢《海國圖志》這本書的相關資料，對船政創辦過程的艱難背景有深刻的體會，進而對船政創辦者及船政學子產生敬佩之情。最后，引導學生思考，“在艱難時局下，支撐著船政人努力探求國家富強之路并取得巨大成就的精神品質有哪些”，幫助學生通過自己的思考，認識并認同船政文化寶貴的精神文化內核。

其次，活動要從學生目前的思想狀況或當前學生關心熱議的話題出發，選取地方傳統文化中相關的內容進行設計，有針對性地幫助學生厘清思想方面存在的困惑，培養良好的思維品質和樹立正確的價值判斷。通過活動設計的層層遞進，引導學生對如何理性愛國和正確報國有深入的思考，學會正確的思維方法。

（三）選取杰出榜樣人物，樹立愛國志向并付諸行動

選取地方傳統文化中的杰出人物為榜樣，引導學生把自己的人生理想同國家的前途緊密聯系在一起，逐步明晰報國志向，立足當下規劃，落實報國行動。青少年學生認同的榜樣人物，對他們具有強大的示范作用。因此，愛國主義教育要在行動層面結出果實，需要通過榜樣人物，引領學生找到行動的方向。

首先，通過影視作品或各種比賽、體會交流、文藝演出等青少年喜聞樂見的形式，幫助他們了解地方傳統文化中杰出代表人物的人生發展軌跡、典型事跡及為國家所作出的貢獻。接著，引導他們以這些人物的人生發展為參照，思考為順應國家的發展，應該樹立怎樣的人生理想及應該怎樣樹立理想，為實現理想應有怎樣的規劃，以及當下要有怎樣的行動等問題。例如，福建船政文化中有眾多的杰出人物。以船政創辦者沈葆楨為例，先讓學生了解沈葆楨對船政創建所作出的巨大貢獻，接著引導學生運用SWOT 工具，分析左宗棠選沈葆楨為其接班人的決策的正確性，幫助學生學會運用該工具，在認識自我和了解外部環境的基礎上，探尋適合自己的報國志向。再如，通過船政人物左宗棠創辦船政過程的邏輯梳理，讓學生感受實現遠大志向的不易，引發學生根據左宗棠的事跡思考，為了實現遠大志向要如何制定計劃和當下要采取哪些行動。最后，讓學生了解船政學子的求學經歷，他們對中國近代化所作的巨大貢獻以及在不同領域取得的成就，意識到：積極的學習態度與較高的職業成就是緊密聯系的，報國理想的實現要從學生時期的勤奮學習做起；無論從事什么樣的職業，只要用心鉆研、勇于創新，都能在相應的領域為國家作出貢獻。

四、結語

地方傳統文化融入青少年學生的愛國主義教育，要使青少年在熟悉家鄉后，萌發出對家鄉的熱愛，進而升華為對祖國的熱愛，最終將這份熱愛落實到行動上。在涵育青少年愛鄉愛國情感的基礎上，引領學生從正確的價值觀角度，形成對國家堅定的理性認同；在關注未來國家發展需要的同時，將個人命運與國家需要聯系起來，找到適合自己的報國理想；規劃好個人發展的道路，并從每一天的點滴行動做起，成長為適應國家發展需要的愛國者和建設者。