分層分類分科五級聯動 構建鄉村教師精準培訓體系

張賢金 吳新建

（福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

習近平總書記指出，在迎來中國共產黨成立一百周年的重要時刻，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，脫貧攻堅取得了重大歷史性成就。［1］在新的歷史時期，我們要弘揚脫貧攻堅精神，全面推進鄉村振興。［2］在鄉村全面振興的新征程中，鄉村教育振興處于重中之重的位置。鄉村教育振興的關鍵和核心在于鄉村教師隊伍素質的全面提升。在新的歷史時期，如何回應時代需求，建設一支能夠支撐和服務全面鄉村振興的鄉村教師隊伍，是亟待破解的難題。各級教育行政部門、教研機構和教師培訓院校，都要在全面總結十余年來我國鄉村教師培訓經驗與不足的基礎上［3］，將“鄉村教師精準培訓”［4］作為突破口，構建能夠承擔起新時代鄉村教師隊伍建設使命的精準培訓體系。

一、鄉村教育振興，呼喚鄉村教師精準培訓體系

2021 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，在“加快培養鄉村公共服務人才”部分強調，要加強鄉村教師隊伍建設，指出要加大鄉村骨干教師培養力度，精準培養本土化優秀教師，要改革完善“國培計劃”，深入推進“互聯網+義務教育”，健全鄉村教師發展體系。鄉村教師的質量決定著鄉村教育的質量。為全面提升新時代鄉村教師培訓質量，需要構建分層分類分科五級（國家、省、市、縣、校）聯動的鄉村教師精準培訓體系。具體來講，在分層分類分科的基礎上，從鄉村教師教學能力精準測評、需求精準分析、進階目標精準定位、主題精準選擇、課程精準設計、方式精準選用、效果精準評估、訓后跟蹤精準指導等方面，探索構建五級聯動的鄉村教師精準培訓體系。［5］

二、分層分類分科是鄉村教師精準培訓的前提

鄉村教師作為培訓的對象和學習的主體，為實現精準培訓，一個重要的前提條件是對鄉村教師進行分層分類分科。所謂分層，是指根據鄉村教師專業發展規律，通過培訓前鄉村教師自我診斷和培訓承擔機構診斷相結合的方式，把握參訓教師的教育教學能力水平層次，并根據水平層次的不同，將參訓鄉村教師分成若干個學習班級或學習共同體。所謂分類，是指鄉村教師培訓項目的分類。鄉村教師培訓項目類別應該根據《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》的要求，合理設置類型多樣、符合新時代鄉村教師專業發展需求的鄉村教師培訓項目，比如新教師入職培訓、青年教師助力培訓、骨干教師提升培訓及教師培訓者團隊研修和校園長任職培訓、提高培訓、高級研修及專題培訓等。所謂分科，是指除了通識性的專題培訓以外，大部分專業性的能力提升培訓應該采取分學科的形式進行，不宜為節約培訓經費而將多個學科雜糅在一起進行拼盤培訓。同時，同一學科的鄉村教師，也應該是同一個學段的，不宜將小學、初中、高中等同一學科不同學段的鄉村教師安排在一起組成培訓班級。分層分類分科，有助于鄉村教師培訓中的學習共同體、研究共同體和發展共同體的構建。只有根據鄉村教師培訓項目的實際，做好分層分類分科的培訓前期準備工作，鄉村教師培訓才有可能實現靶向施策、精準發力。

三、分層分類分科五級聯動，構建鄉村教師精準培訓體系的福建行動

2010 年，教育部、財政部啟動中小學教師國家級培訓計劃示范性項目，并明確提出，“國培計劃”旨在充分發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用，推動全國范圍大規模的中小學教師培訓，提高中小學特別是農村中小學教師隊伍的整體素質。2015 年，“國培計劃”開始全面向鄉村教師傾斜。在“國培計劃”中西部項目中，為鄉村教師單獨設置了五類的培訓項目，至今覆蓋了中西部省份的所有鄉村學校。在“國培計劃”的帶動下，我國大部分省份都實施“省培計劃”，并重點向鄉村教師傾斜。比如，福建省2009 年啟動省級農村中小學教師教育教學能力提升工程，2016 年又啟動省級鄉村教師素質提升工程，10余年的持續努力，為福建省培養了一大批熱愛鄉村、素質優良、充滿活力的鄉村“種子”教師。

近年來，福建教育學院利用省、市、縣三級教師進修院校聯盟機制，和市、縣兩級教師進修院校聯合開展鄉村教師合作培訓，針對市、縣鄉村教師發展的實際，為其提供“地區定制”式的鄉村教師培訓。［6］除了實施省級的鄉村教師培訓工程以外，福建省持續對23 個省級扶貧開發工作重點縣和平潭綜合實驗區開展省級名師“送培下鄉”活動。“送培下鄉”活動項目團隊，對送培活動所在縣鄉村教師專業發展和教育教學過程中亟待解決的問題進行精準調研和分析，確定擬幫助送培活動所在縣鄉村教師解決的問題，精準確定培訓主題、精心遴選名師、精準確定培訓課程、精準選擇培訓方式，確保“送培下鄉”活動取得預期成效。開展省級鄉村教師培訓工程、省市縣合作鄉村教師培訓項目和省級“送培下鄉”活動，除了促進參訓鄉村教師專業發展外，還在市、縣、校三級層面，對相關的教研和培訓部門如何開展鄉村教師培訓，起到示范、引領和輻射的作用。在省級鄉村教師培訓的帶動下，市、縣、校三級也積極響應鄉村教師培訓工作。不少市、縣都啟動針對本市、縣的鄉村教師本土化培訓工程。校級層面，大部分鄉村學校都要求參加國家、省、市、縣各級培訓的鄉村教師回校后要開展二次培訓，將參加培訓的所思、所想、所學、所悟，向全體鄉村教師，特別是同一個學科的鄉村教師傳達，并開設培訓成果觀摩課，展示鄉村教師培訓的成果。

四、構建鄉村教師精準培訓體系的進一步探索和實踐

實踐證明，分層分類分科五級聯動鄉村教師精準培訓體系的建構，對于加強新時代鄉村隊伍建設，具有重要的理論意義和實踐價值，值得廣大鄉村教師培訓和研究工作者們進一步深入研究和探索。教育行政部門，應該盡可能做到“分層分類分科”，設置鄉村教師培訓項目；教研機構或教師培訓院校，應該基于“分層分類分科”的要求，在培訓項目方案設計和項目實施過程中，全面把握鄉村教師的共性需求、個性需求和學科特質需求，以提升培訓的針對性、實效性和可持續性。在分層分類分科的基礎上，五級聯動有助于形成鄉村教師精準培訓的強大合力。國家、省、市、縣、校五級鄉村教師培訓應該各司其職，國家和省級鄉村教師培訓主要起到示范和引領作用，市和縣級鄉村教師培訓主要起到推廣和應用作用，校級鄉村教師培訓主要起到校本教研培訓作用。鄉村教師精準培訓體系的構建，涉及鄉村教師教學能力精準測評、需求精準分析、進階目標精準定位、主題精準選擇、課程精準設計、方式精準選用、效果精準評估、訓后跟蹤精準指導等環節，每一個環節如何落地和優化，都需要教師培訓院校的培訓者們，通過鄉村教師培訓實踐總結經驗、提升認識，并形成鄉村教師精準培訓的理論成果，以在更大范圍內推廣和應用，使更多的鄉村教師能夠從中受益，從而為新時代鄉村教師隊伍建設提供專業支撐。