中職生校園新聞寫作訓練策略探析

章正榮

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361001）

《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》對微寫作作出規定，要求中職生學習用200 字左右篇幅，表達具體情境中的信息傳遞、事務處理、情感交流等內容。要求教師要根據實際生活和表達交流的需要，引導學生學習微寫作，創設寫作情境，從立意、結構、表達等方面，快速構思與寫作。［1］新聞短小精悍，體裁獨特，既可視為文體寫作（記敘文），又可視為應用文寫作，適合作為微寫作的訓練內容。根據中職語文課標的“嘗試新聞、通訊寫作”要求，筆者在指導學校記者團實踐經驗的基礎上，嘗試將方法推廣到課堂作文教學，訓練學生的校園新聞寫作。

一、校園新聞寫作的優勢與價值

校園新聞寫作對培養中職生的寫作興趣、提升基本寫作能力、表達真情實感和實現作文詳批詳改等方面，具有獨特的優勢，是訓練中職生寫作的一種好方法。首先，電子傳播手段在新聞報道中的廣泛運用，各種形式新穎的圖、文、視頻新聞等充斥手機網絡，一機在手，便可坐觀天下事，新聞帶給人強大的沖擊力，更容易引發中職生的寫作動機。其次，校園新聞寫作題目往往來自校園文體活動，新鮮度高，和學生的生活息息相關，學生更愿意記錄過程或表達感想。再次，新聞寫作在教師的推薦下，更有機會在校園媒體上發表，讓寫作者獲得成就感，推動再次表達的欲望。最后，新聞篇幅短小，內容比一般文體單一，可以實現在一二節連堂作文課上完成評改。校園新聞寫作讓學生的學習由被動轉為主動，變“要我寫”為“我要寫”，形成作文訓練的良性循環。

二、中職生校園新聞寫作訓練的策略

（一）指導反饋，培養寫作興趣

在小學、初中教育階段，中職生已接受過大大小小上百次的寫作實踐，一般文體寫作的題目，對中職生來說早已是老生常談。他們的寫作思維模式有所固定，在寫作立意、選取角度方面難以創新，對寫作缺乏興奮點。中職生處于被動接受寫作訓練的狀態，自然會帶有畏難和排斥的情緒，更談不上興趣的培養。

對中職生寫作興趣的培養，新聞寫作比其他文體更具優勢。教師可通過多次指導反饋，逐步培養學生的寫作興趣。例如，12 月中旬，布置學生寫新年活動的新聞。教師選擇報紙上的同類新聞作范文，指導學生參考寫作要點。元旦后，選用5-6 篇不同角度的作文進行講評，并整合為一篇新聞稿，署上每個學生的姓名，向校園網投稿，發表后把鏈接發到班級群與學生分享。最后，在一節課上讓學生交流討論，發表自己對這篇新聞稿的看法，并反思如何進行新聞寫作更容易被校園媒體等錄用。

（二）模仿訓練，提升基本能力

寫作能力分為一般能力（如觀察、思考和想象力）和基本能力（如審題、立意、布局謀篇、表達和修改文章能力）。2021 年中職學業考試大綱要求，寫作“中心明確，內容翔實，感情真摯，思想健康。結構完整，條理清晰，詳略得當，語句通順”［2］，即考核中職生的寫作基本能力。中職生文化知識相對薄弱，需要從簡單句段的訓練開始，提高寫作能力。

首先，新聞寫的是學生熟知的周邊事物，學生容易選擇、提取、加工和改造，做好擬題、立意、布局謀篇。其次，新聞結構相對固定，通過模仿容易上手，能夠快速完成立意、布局謀篇的過程。再次，校園新聞傳達的是正能量，表現的是積極向上的人生觀、價值觀。面對周邊的事物，學生需要觀察、思考挖掘其中的正能量，表現其教育價值。經過幾次評講，可以比較快速地提升學生的觀察、思考、想象力，提升審題、立意和布局謀篇能力。例如，寫垃圾分類志愿者活動的新聞，在審題、立意上，引導學生選擇“志愿與文明、土地與資源、環保與碳中和”等富有正能量、緊跟時代潮流的關鍵詞；在布局謀篇上，教給學生標題、導語、主體、背景和結語等概念，對文章結構作初步構架，明白每部分需要寫哪些內容；在正文選材上，樹立遠近景與特寫相結合的新聞寫作意識等，在概述的同時，穿插一二個主要人物的講話或動作，使新聞更真實、生動。

（三）活動體驗，表達真情實感

中職生普遍缺乏社會閱歷，基本生活在學校和家庭的小圈子里，從書本、網絡間接獲取的知識居多，從生活習得的知識偏少，寫起作文來難免會無病呻吟。以完成作業為目的的寫作，容易“虛情假意”或“套作取巧”。真情實感是文章的生命，是自身參與體驗后的自然流露，不是靠模仿、想象就能獲得的。中職生最熟悉的真實情境是校園生活，職業學校形式多樣的活動是他們每周參與或了解、觀看的常見內容。如果能把這些內容轉化為文字，定能培養學生寫真話、抒真情的寫作品格。

“側重綜合職業能力的培養，提高跨崗位的能力”，是中職教育與普高教育的重要區別。相比于普通高中，中職學校社團百花齊放，校園課余生活與競賽豐富多彩，在文體活動舉辦的密度和廣度方面更具優勢。有組織或自發的、學科或才藝的志愿者活動、社團競賽表演、各種節日慶祝紀念活動等充實學生的校園生活，給予學生真切的體驗，學生參與的自主性強。校園新聞報道的內容真實可感，和學生息息相關，絕無虛假偽裝。例如，作文課上，讓學生與一場比賽共享懸念，與一場歌手賽共度歡樂，或品嘗忐忑不安的上臺滋味，或在書法社里感受心靈的安靜……教師需要引導學生將這種寶貴的真情付諸筆端，杜絕無病呻吟，培育學生樹立真情寫作的意識。

（四）全面評講，實現詳批詳改

近年來，普職學生數比例大體相當，正常中等職業學校一個班有四五十人，一名語文教師一般要帶2-4 個班，如詳細批改篇幅長的作文，往往需要一兩周才能完成。為了及時反饋評改結果給學生，大多數教師只能走馬觀花，無法每個學生都詳批詳改。作文講評上，一節課只能評講四五篇范文，無法做到全體講評，人人給予點評。再者，職業學校專業課程多，文化課時少，語文課的閱讀教學進度緊張，語文課標規定的寫作學時，在實際操作時被壓縮得少而再少，作文講評課只能“浮光掠影”。短小精悍的新聞正好彌補了較長文體作文評改的缺點。固定的格式、簡短的篇幅，容易讓教師找出學生習作中的優缺點，快速完成批改。評講新聞的寫作指導課，能夠實現全面指導，為每人一次有針對性的單獨指導提供可能。

例如，學生參加學校開設的系列團課，一學生將其作為一周新聞的寫作內容。以該篇習作為案例，教師重點評講如何解決寫作關鍵問題。首先，指導學生準確擬題，如《我校開設“緬懷先烈，立志成才”團課》。其次，把握新聞六要素，在簡潔的基礎上，清楚交代一件事。如“本學期第三次團課在學生活動中心順利開課”“于男老師介紹了張純如的著作《南京大屠殺：被遺忘的二戰浩劫》，為同學們述說了那段血雨腥風的故事”等。再次，學會全面概括事物。如寫明開設團課的目的：“我校每年均開設相關主題團課，引領學生樹立正確人生觀、價值觀?！弊詈螅瑢懲旰笤僮x一讀，重新發現問題，修改不恰當的表述等。