借助問題設計 打造優質課堂

薛雅英

（福清市龍田初級中學，福建 福清 350315）

優質課堂是指在課堂教學中，通過教師的導和學生的學，高效完成教學任務，使學生在三維目標、核心素養上獲得最大限度的發展。新課程重視啟發式、討論式教學，課堂問題設計在教學活動中顯得尤為重要。初中語文優質課堂的構建，除了考量教師知識素養、課堂智慧外，還可借助問題的優化設計，依托核心問題，設計下位問題；研讀教材內容，找準教學抓手；關注學生差異，注意問題梯度；根據課程特點，融入情感教育，幫助學生汲取新知，發展思維，提升素養。

一、依托核心問題，設計下位問題

核心問題即課文要解決的主要問題。對課文設計一個精當的核心問題，可以起到提綱挈領的作用。教學中，應考慮學生的認知規律，依照循序漸進的原則，層層推進，所以，要解決核心問題，還需要圍繞這個核心問題，精心設計下位問題。下位問題指的是圍繞核心問題生發出的小問題。

如《論教養》是一篇談論教養話題的議論性文章，核心問題可以設置為：文章的核心觀點是什么？要解決這一問題，就需要理清“教養”和“風度”這兩個概念，思考：文章圍繞“教養”與“風度”兩個概念，列舉了哪些表現，這些表現有什么共同點？“教養”和“風度”有什么內在關系？這些問題是依托核心問題的下位問題，下位問題的解答帶動核心問題的理解。同時，通過下位問題設計，清晰明了地呈現課堂教學思路。葉圣陶說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”［1］授課思路清晰，也有助于理清學生的學習思路，促進高效輕松的課堂學習。依托核心問題，設計下位問題，使文章的分析如抽絲剝繭般層層明晰，學生在相關問題的引領下，通過自主、合作、探究，體驗學習的快樂，增強學習的自信心，成為課堂學習的主人。正所謂教學相長，學生學得優，必然會促進語文教育優。

二、研讀教材內容，找準教學抓手

“抓手”即教師解讀文本的切入點。文章的“抓手”可以從關鍵字、關鍵詞、關鍵句入手，或從標題、情感、細節等入手。“抓手”的選擇因文本而異，因教學對象而異，因教師個人而異。合適的切入點能夠使學生更專注于課堂，更好地解讀文本，從而培養語感，發展思維，這是打造優質課堂的條件。

如《木蘭詩》是一首敘事詩，教學中，要引導學生進入詩歌的境界，把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。基于教材研讀，教師不妨以“愿”為“抓手”［2］，拋出問題：木蘭傳奇的人生經歷中，兩個選擇的轉折點是什么？學生稍一思考就能做出回答：“愿為市鞍馬，從此替爺征”“愿馳千里足，送兒還故鄉”。接著抓住這兩個“愿”，引導思考：這樣的“愿”是在什么情景下產生的？由此又引發人物什么行為表現？以第一個“愿”為例，學生經過合作探究，明確第一個“愿”是源于天子征兵，父親在被征之列，父親既已年老，家中又無長男。學生又根據詩歌第一段，討論得出木蘭立下這個愿，有她的憂思與糾結，是經過反復思量的。那么決定替父從軍后，木蘭有什么行為表現呢？學生來到第三段，除了感受木蘭緊張而又周密地購買戰馬和乘馬用具奔赴戰場外，更從兩個“不聞”“但聞”的反復詠嘆中，體會木蘭在漫漫征途中，在匆匆行軍時，內心還牽掛送自己遠行的親人。圍繞木蘭的“愿”是什么，這樣的“愿”是在什么情景下產生的，由此又引發人物什么行為表現這三個問題，引導學生感受木蘭是一個勇敢堅毅、忠孝兩全的奇女子。同時，她的憂愁、糾結、依戀、不舍等情感，又顯示木蘭是一個普通女子，這樣真實的女兒情懷令人動容。

三、關注學生差異，注意問題梯度

課堂是學生汲取新知、發展能力、塑造個性的主陣地。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“關注個體差異和不同的學習需求。”新課改大背景下的語文課堂教學，要凸顯學生主體意識。學生呈現個體差異，要求教師在設計問題時要有梯度意識，考慮問題難度系數，讓不同程度的學生回答相應難度系數的問題，調動學習積極性，激發思維，讓學生真正成為課堂的主人。［3］

如《紫藤蘿瀑布》一文，可以用“賞花中世界，品景中情思”為主導問題，在“賞花中世界”環節中，設計這樣一個問題：“勾畫自己喜歡的描寫藤蘿花的句子，并說明喜歡的理由。”課文中有很多描寫藤蘿花的句子，可讓程度差一些的學生先挑句子回答。在“品景中情思”環節中，設計三個小問題：1.花朵由衰到盛，宗璞的心情有無變化？2.面對重新煥發生機的紫藤蘿，他又產生什么感悟？3.如何理解文章的點睛之筆？第一個小問題，利用多媒體展示《哭小弟》節選，再加上教師有感情地朗讀，學生沒有理解障礙。在此基礎上，對“宗璞有什么感悟”這個問題，絕大多數學生也能馬上做出回答，即找到點睛之筆。這兩個問題同樣優先考慮讓中下程度的學生來回答。第三個小問題相對有難度，囿于七年級學生的人生經歷、理解能力，在合作探究的基礎上，可讓程度較好的學生歸納整合：一時的不幸在整個生命歷程中是微不足道的，與其焦慮悲痛，不如堅強前行。關注學生差異，注意問題梯度，體現分層教學意識，確保每個學生的思維得以發展，能力得以提升。

四、根據課程特點，融入情感教育

課程標準指出：“注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”新課改后，情感教育得到空前重視，忽視情感教育的課堂，不能算是優質課堂。初中語文學科具有人文性的特點，選入教材的絕大多數是文質兼美的文章，涉及“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等主題，能夠與學生進行心靈的對話、情感的交流，陶冶學生的情操。所以，結合初中語文學科的特點，教師的任務不僅僅在于傳授知識，更在于對學生的情感教育，包括熱愛祖國、感受親情、修身做人、生活態度等各方面的教育，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

情感教育的方式有激情導入、創設情境、感情誦讀、舉辦活動、寫作遷移等，還可以借助問題設計，對學生進行情感教育。如在《鄧稼先》一文的第五部分中，結合課后思考探究二，設計問題：若攝制《鄧稼先傳》，為什么要向導演建議用《中國男兒》這首歌？它前后的幾處閑筆有何作用？學生經過合作探究，再加上對文中幾處閑筆的理解，歸納出以下兩個要點：1.鄧稼先是響當當的中國男兒。2.在中華民族任人宰割的年代，我們依然有響當當的中國男兒在，他們為民族振興而不懈努力。這種志向植根于每一個中華兒女的心中，并代代相傳，這正是我們民族生生不息的力量源泉。隨著問題的解答，學生深受民族文化中男兒志向的激勵。借助設計的問題，學生不僅發展思維，獲得思想啟迪，而且受到情感熏陶，享受審美情趣，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

學生是通過問題學習的，新課程特別強調問題在教學活動中的重要性。好的問題不僅是撬動文本解讀的杠桿，激活課堂氣氛的催化劑，還是點燃學生思維的火花，促進學生核心素養提升的手段。［4］因此，初中語文教學可借助問題設計，促進優質課堂的建構。