結合地域特色文化 開展幼兒主題區域活動

陳曉

（福州市兒童學園，福建 福州 350001）

地域文化是當地勞動人民智慧的結晶，是生于斯長于斯的人們的精神家園，讓地域文化成為學校資源的一部分，兒童感興趣，樂于接受，有一定親近感。《3-6 歲兒童發展與指南》社會領域目標3 指出，“具有初步的歸屬感”，《幼兒園指導綱要（試行）》社會領域“內容與要求”中也要求“充分利用社會資源、引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”，并在教育建議中要求“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。［1］

區域活動具有自主性、開放性、探索性和個性化，尤其是主題區域活動，是對幼兒個性發展的有力支撐。主題區域活動具有相對寬松的活動氛圍，多種多樣的活動形式，對于教師也提出更高的要求。將地域特色文化融入主題區域活動的環境、材料、游戲活動中，從幼兒的視角出發，通過感受、探究、操作、表演，演繹等方式，激發幼兒愛家鄉、愛國的情感，促進幼兒在各方面的學習與發展。

一、選擇開展主題區域活動

《幼兒園指導綱要（試行）》明確提出：“游戲是幼兒園教育活動的基礎，幼兒園活動要以游戲為基本活動。”［1］區域活動的學習模式就是把“區域游戲活動”作為園本核心課程開展的具體形式，讓幼兒在不同的活動區內，做中學，玩中學，樂中學。在主題區域活動中，怎樣將不同領域的內容進行整合，怎樣將地域特色文化融入區域課程中等問題，都是教師探索的方向。地域特色文化資源是指在一定地域范圍內的人們在歷史發展過程中創造的獨具本地域特色的歷史文化生產和文化活動的各種精神產品的總和，包括物化形態的文化資源和精神形態的文化資源。關鍵在于教師選擇以哪些地域特色文化為主題主線開展區域活動。如果要將主題做大做強，更需要通過層層推進，以先預設后生成的方式，構建主題區域活動網絡，在活動推進中不斷完善和改進，才能確定一個適合班級幼兒特點、整合五大領域、發展幼兒學習能力和品質的主題區域活動內容。

例如，中班選擇“福州美食之旅”這一主題。日常生活中，美食是最貼近幼兒生活的內容之一，而“本土美食”則能夠在吸引幼兒的基礎上，通過多角度的挖掘，引導幼兒發現、了解、學習與表現，進而培養對家鄉的熱愛之情。教師通過前期調查、資料收集、與幼兒聊天等方式，預設福州小吃、福州名菜兩大項目，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等不同感官，了解福州小吃和福州名菜的種類、名稱、來源、制作方法、味道等，形成橫向認知網絡。通過制作廣告牌、小手真能干、美食大賽、小吃推薦會、親子品嘗會、美食故事分享會、鍋碗瓢盆演奏會等活動，形成縱向操作網絡，縱橫交替做大做強“本土美食”這一主題的區域活動。接著，在“福州美食”的基礎上，由幼兒生成發起的“福州茶文化——茉莉飄香”這一主題，進一步補充“福州美食之旅”的內容，也擴大幼兒對茶文化的了解。有了“福州美食”這一主題的活動基礎，幼兒在“福州茶文化”的主題性區域活動中，就能游刃有余地與教師一同設置主題網絡，層層遞進地進行有意義的主題性區域活動。

二、三維創設豐富復雜的主題區域環境

陳鶴琴說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環境的創設對于幼兒學習與發展的重要性是顯而易見的。區域活動的環境創設是教師與幼兒共同商量、計劃、共同創設的。創設的內容既要體現主題，又要是從幼兒視角出發、幼兒感興趣的，應使環境成為幼兒經驗、想法表達和表現的空間。可從實景感受、模擬創設、發揚創新三個維度，將地域特色文化運用到主題性區域活動環境創設中。

1.了解特色，激發意愿

地域特色文化對于3-6 歲的幼兒來說，要理解其中的文化內涵有一定的難度。如果想合理、有效地把地域特色文化融入主題區域中，創設出幼兒自己喜歡的區域環境，就必須讓幼兒走近特色文化，充分了解與感受特色文化，引導幼兒從自己的視角理解特色文化的內涵。如大班的“烏石山古建筑”主題，為了讓幼兒了解烏石山古建筑的特點，教師預設“周末親子烏山游”“烏石山建筑大調查”“我眼中的烏山”“烏山建筑攝影比賽”等多個走入烏石山實景的活動，欣賞、觀察、對比烏石山古建筑的特點，從幼兒視角挖掘出他們最喜歡的古建筑之一亭子這一主線。然后，引導幼兒從線、形、色彩、材質等不同角度，欣賞亭子的造型藝術、色彩藝術和生活藝術，進一步激發幼兒創設環境的意愿。在梳理總結的過程中，幼兒對古建筑亭子產生自己的理解，在之后的區域環境創設中，就能順利進行表現和表達。

2.模擬創設，復制文化

主題區域活動的環境創設，要對班級區域中的每一面墻、每一個櫥柜都進行精心設計，盡可能地“復制”特色文化。在走訪烏石山古建筑，確定亭子這一主線之后，教師與幼兒共同商量布置區域環境。首先，確定班級主題墻的內容是什么，亭子的具體位置布置在哪里。由于幼兒對烏石山的亭子有充分具體的了解和感受，他們很快規劃出主題墻上各種各樣亭子的位置。接著，師幼共同回憶烏石山亭子的不同造型、色彩、材質等，為布置做好準備。最后，教師動員家長與幼兒一起有目的、有針對地收集各種各樣亭子的圖片、模型、視頻、圖書等，將其豐富到區域環境中。通過一系列的模擬創設活動，以幼兒視角“復制”烏石山特色文化，將地域文化融入區域環境的創設之中。

3.自主創新，大膽表現

凱米指出：“幼兒需要有自主性，這樣他們才能探索、發現以及創生出自己的理想。”區域活動為幼兒提供多種學習的機會，讓幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現，成為學習的主動者。在“復制”地域文化之后，需要幼兒大膽創新、表現地域特色文化。以烏石山古建筑之一亭子的環境創設為例，表現幼兒的創新之舉。如美術區中，幼兒收集各種不用材料，有硬紙板、茅草、刮紙板、瓦楞紙、吸管、粗細不同的筆等，自己設計、制作出與傳統亭子在造型、色彩、材質等方面都不同的現代派亭子，培養審美能力、色彩運用能力以及大膽表現的動手能力。將制作后的亭子創設到區域環境中，不僅美觀，而且能提高幼兒的自信心。

三、分類投放不同側重的主題區域材料

區域材料的投放是區域活動開展和實施的核心。游戲材料和幼兒發展之間存在一種互動關系，即材料的種類特征能影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對選擇材料的操作方式。因此，在活動區投放豐富而適宜的區域游戲材料，也就成為一線教師的一項基本功。［3］特別是結合地域特色文化的不同主題內容，不僅要注重區域材料的有趣性、多樣性、操作性，還要根據不同年齡特點，側重投放不同特征的有關地域特色文化的區域材料。［4］

1.小班側重投放角色性材料

小班幼兒年齡小，具體形象思維特征鮮明，對于地域特色文化資源的內涵相對難以理解。因此，確定好主題網絡后，在投放的材料中要側重角色性。小班主題“白馬河公園”，幼兒能夠表現感受的是白馬河作為福州有名的內河之一，在城市建設中得到不斷的完善和美化。在預設主題網絡中，白馬河兩邊的景觀成為區域環境。教師以“棧道創意樂園”“白馬園藝長廊”“白馬人家”等三個區域材料投放，引導幼兒以白馬河工作人員、白馬人家的角色身份，開展區域活動。幼兒在“白馬人家”中扮演爸爸媽媽的角色，在“白馬河工作人員”中扮演保安、花匠、環衛工人等不同角色，把角色融入區域活動中。如數學區中，結合白馬河停車場的情景，讓幼兒扮演停車場工作人員，進行1-5 數量關系的游戲，投放的材料則是方便幼兒扮演特定角色的類型，如帽子、圍裙、標志牌等角色物品。幼兒在游戲操作中，能夠惟妙惟肖地扮演角色，也感受到角色帶來的快樂。

2.中班側重投放合作性材料

材料的合作性能發展幼兒的社會性。中班幼兒正處于學會與同伴交往的關鍵時期，所以在區域材料投放過程中，可以有意識加強合作性強的材料投放，逐步提高幼兒合作交往的基本規則和技能。［4］如中班主題活動“印象三坊七巷”中，益智區中有一個坊巷接龍的游戲，材料結合認知、語言等領域內容開展活動。游戲材料是坊巷紙牌（關于三坊七巷牌坊的紙牌），在游戲中需要2 名幼兒配合游戲，分別拿9張紙牌，依次擺放紙牌，當遇到坊巷圖案相同時，把紙牌收起。幼兒喜歡這個游戲，參與度很高。在游戲過程中，幼兒不僅要認識三坊七巷的不同巷子，還要用語言來表述坊巷的名字，有的幼兒還會說出有關坊巷的故事，不僅提高遵守規則的能力，也提高社會交往性。再如，主題活動“福州美食之旅”中的“福州美食棋”，幼兒參與人數可以是2-4 人，通過“剪刀、石頭、布”決定誰先擲彩色骰子，途中走到指定顏色格子就要介紹美食名稱，最后以誰先走到終點為勝。這個游戲也需要合作才能完成，而且逐漸滲透輸贏的意識。

3.大班側重投放探索性材料

材料的探究性能引發幼兒動腦動手，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好，對客觀事物進行動腦思考和動手操作。探究是幼兒在動腦思考的基礎上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進行的活動，而大班幼兒在探索性方面具有潛能。在大班的區域材料投放中，要側重考慮探索性的材料。如大班主題“烏石山文化”中的“石刻文化體驗館”之“印章體驗坊”，印章操作材料中投放油泥、kt 板、蔬果、橡皮、軟木板、泡沫紙、木塊、海綿、滾輪、壓板、拓印紙等。投放時，教師并沒有交代這些材料哪些可以用來石刻，只是請幼兒自己操作。剛開始幼兒比較盲目，只是根據自己的經驗判斷哪些物品可以用來篆刻，經過不斷的操作—失敗—再操作，幼兒終于尋找到適合石刻使用的材料。這時，教師再投放有關怎樣石刻的視頻或者步驟圖，支持幼兒進一步嘗試石刻的章法，感知書畫獨特的藝術結構以及和諧統一的意境美。最后，自主創作童印作品，激發幼兒熱愛家鄉文化和本土民間藝術的情感，培養對民間藝術、傳統文化的興趣和愛好。

綜上所述，地域特色文化是幼兒園區域活動中教育價值豐富的資源，為幼兒探索、操作、創新的游戲環境提供素材，讓家鄉的特色文化資源走進幼兒幼小的心靈，讓幼兒在區域游戲中不斷學習與發展。不僅能激發幼兒愛家鄉、愛祖國的自豪感和熱愛之情，而且最大限度地發揮地域文化的價值，讓教育回歸情感，讓幼兒回歸本真童年。