高考綜合改革背景下校本教學資源建設的思考

邱曉興

（福州第七中學，福建 福州 350012）

在新高考綜合改革背景下，突出學生為本的教學理念，這就需要學校與教師走出傳統教學觀念，及時轉換教學思路，整合各方面資源，提高整體教學水平，以期抓住改革機遇，將教學資源建設成為一流水平，促進學校的發展。

一、校本教學資源建設的現狀

（一）建設思路偏差：重教材，輕課程

高考綜合改革下的校本教學資源建設已得到學校的高度重視，但在資源建設的過程中，教師往往只熱衷于開發校本教材資源，常混淆學校課程資源建設與教材資源建設的區別，忽視課程的開展是否與學生的全面發展要求相宜。片面重視教材開發，忽略對課程和課堂教學質量的提升，是本末倒置。長此以往，學生學習、成長需要的知識和技能得不到有效提升，學校的辦學能力也會受到質疑。

（二）教師觀念落后：重知識，輕素養

在傳統教學理念中，教師以“知識本位”為指導思想，以知識點灌輸為教學重點。《普通高中課程方案與課程標準（2017 版）》明確“五育并舉”的教育要求，由“知識本位”轉變為“能力本位”。只有教師的教學觀念與時俱進，加強對學生學習和生活能力的培養，使知識發于課堂和教材，然后融于生活之中，培養全面發展和綜合素質過硬的“全能學生”，才能滿足社會所需的高素質多樣化的人才需求。但由于教師校本資源建設觀念淡薄，立德樹人的教學任務難以完成。

（三）資源類型單一：重形式，輕特色

學校的教學工作不能單純地以完成學業任務為唯一目標，忽視對學生素養與綜合能力的培養。應將校園文化特色融入教學資源中，使文化韻味與教育教學融合，開創新時代獨特的文化傳播方式。厚植校園文化，鑄成校本資源的獨特性與豐富性，一定程度上能夠改善校本資源整合過程中的刻板化與形式化，使學生在運用資源的過程中，產生對校園文化的向心力，從中汲取養分，產生更佳的育人效果。［1］

二、校本教學資源建設的意義

（一）促進學生自我發展

高中學校的校本資源建設變革，能夠滿足學生對主動發展自我的需求。在高中三年的學習過程中，學生在教師對課程資源、教材資源的不斷創新中，拓展視野，提升能力。打破對課本知識的程式化吸收，化被動為主動，通過可持續地吸納高質量的校本資源，加深對文化知識的理解，主動落實學科素養的學業質量標準。從長遠上看，提升學生對社會發展要求的適應性，為今后的成才奠定良好基礎。

（二）提升教師專業能力

校本資源建設能夠為一線教師創造更為優質的育人環境。在高考綜合改革的背景下，學校探索校本資源建設的新途徑，不僅讓學生有更好的學習成長環境，也讓教師能夠在日常教學中獲得學習能力，突破傳統的教學方式，大膽創新。一方面，教師需要根據自身學科的角度，對校本資源進行設計、整合，有助于提升學科專業素養能力。另一方面，由于校本資源建設的歸整周期具有長期性，需要教研組、集備組人員通力配合，有助于提升教師的團隊合作能力，保證校本資源建設工作的科學性、有效性。

（三）保障學校辦學質量

校本資源建設與校園文化建設相結合，有助于提高學校辦學質量。一方面，學校師生能夠在潛移默化中形成對校園文化的理解，同時可依托校園文化，展示個人的優勢與特點。另一方面，從學校建設和管理層面來看，將校園文化建設與校本資源建設相結合，能夠促使學校進一步明確發展優勢，做到堅持辦學主張，不忘初心，始終以培育學生、服務師生為己任，為其創設快樂學習、輕松工作的校園氛圍，讓校園文化建設為立德樹人涂亮“底色”。

三、學校開展校本教學資源建設的策略

（一）敢于破局，創新課堂教學活動

校本教學資源建設，不應僅停留于對本校教材資源的編寫。學校還應引導教師轉變傳統的教學觀念，豐富課程資源與教材資源。首先，在新高考背景的要求下，圍繞立德樹人的宗旨，各學科的教學活動設計應與傳統有所不同。如設計課前利用信息化技術制作的調查問卷，課前問卷應成為課程資源建設的重要組成部分，將生本的課前學習體驗進行明確的探知，以生情作為備課的重要依據。其次，不可忽視新課標對校本資源建設的關鍵導向作用。以高中地理校本課程為例，教師可大膽創新，以新課標、核心素養要求為導向，以校本內容的生活化為重點，嘗試結合地方鄉土資源，在教學中滲透、落實核心素養。最后，高中生涯教育構成新的校本資源構建方向。學校應加大力度，創新生涯教育課程，實現高中生自我評價、未來愿景與價值觀樹立的有機統一，使職業生涯規劃課程、綜合素質評價課程、學科滲透生涯教育課程互相聯系、互相促進，結合地方特色，形成個性化的課程資源與教材資源，為教學改革提供資源基礎，為學生的長遠發展保駕護航。［2］在創新資源建設形式的同時，應重視資源建設的方向，讓學生獲得學科素養能力，自主發展潛能，推動“生本教學”。

（二）師資為重，引領資源建設方向

教師是高考綜合改革中的主力軍，是優化學生培養工作的關鍵角色。在校本教學資源建設中，教師起到承上啟下的連接性作用。一方面，教師要了解最適合學生的各種資源，為校本資源建設提供最真實的改革依據。另一方面，教師是校本資源建設的各項舉措的實施者，要貫徹落實各項工作，使校本建設工作更加順暢。培養學校的師資力量，不僅要擴充教師規模，還要為教師提供更多的學習機會。可利用豐富的網絡資源，讓教師隨時隨地通過網絡深入學習，提升專業素養。不僅增強教師對高考綜合改革要求的認識，還使教師在學習中找到符合校情的適宜資源，并融入實際教學中。再者，經常開展創新的教學活動評比，幫助教師不斷摸索科學的資源整合模式，在同事交流中提升教學能力。

（三）打造品牌，形成個性化校本資源

在建設校本教學資源時，可挖掘學校獨特的文化歷史，將個性化的校本資源融入教學中，不僅拉近學生與學習內容的距離，帶動學生對本土傳統文化的傳承與弘揚，還能夠突出學校的辦學優勢，增強學生的學校榮譽感。校園各處都蘊含著豐富的校本資源，可利用的文化資源不僅是課本中的知識點。例如，可定期舉辦具有校園文化特色的“校園文化節”，在豐富學生課余生活的同時，激發學生對本土傳統文化知識的興趣。在打造校園文化品牌活動時，注意活動的開展應突破單一主題，盡量包含不同學科特色，如舉辦詩歌朗誦、魅力化學、邏輯數學、Hello 英語等活動，形成個性化的校本資源。

（四）依托平臺，實現資源整合的可持續發展

建設校本教學資源要積極運用信息化成果。依托智慧校園管理平臺、希沃白板學校資源平臺等，將學校教學資源整合為一個體系，形成有層次、有特色的教學資源庫，推進校本資源的可持續發展。從師生關系的角度出發，依托福建省教育公共服務平臺，校本資源劃分為課前預習、課中學習、課后復習三大板塊。利用平臺的互動模式，學生在每個板塊中獲取相應的資源，并即時反饋給教師，強化師生間的聯系，加深師生互動的深度。對教研組而言，依托智慧校園管理平臺，形成教案、視頻、課件、習題等模塊；針對重難點，形成微課模塊。智慧校園平臺有助于校本資源建設實現專題化、體系化，并做到即時更新、修改。校本教學資源形成的資源庫，為今后的創新教學提供重要藍本。師生能夠同步使用、互相交流，做到個性化的評論分享與交流改進，資源庫成為資源建設可持續發展的重要途徑。