生態課程：讓每一個生命幸福而完整的成長

蔡敏勝

2019年10月22日，東莞市松山湖第一小學迎來“全美最佳教師”雷夫來訪，并獲親筆贈言“你們正在改變世界并且使之更加美好！”這簡直像一所城堡一樣的學校。

這所讓外國專家贊嘆的年輕學校，究竟是一所怎樣的學校？學校于2018年9月正式開學，坐落于東莞市松山湖國家級高新區，位于松山湖畔、百花洲旁。其生態環境優美、人文資源豐富、科技氛圍濃厚，是學生讀書、學習的好地方。

創辦之初，我們就設想通過課程建設來引領學校的文化發展，并就學校的課程改革進行了探索與實踐，踐行生態教育，激發辦學活力，讓學生站在教育正中央，讓每一個生命幸福而完整地成長。

一、生態教育辦學哲學的意蘊與思考

松山湖是國家級高新區，名校多，社會對教育的期望高，創辦一所新學校，一定要整合地方名校資源，在傳承優秀文化精神的基礎上，融入高新區生態的發展理念，構建新的教育生態。我們想：這所學校必須高起點開辦，才能體現其時代感和使命感，才能辦基于地方特色突破現行教育并走向未來的新學校。

縱觀當下我國的教育模式，還沒有脫離中國傳統教育的大方向，而關于教育理念和教學模式的探索創新，是教育領域永恒的話題。通過探索國外生態教育的現實走向，既要建構完善的生態德育層次體系，還要讓學生在學習生活中融入生態的理念。“無論是現代化還是國際化，歸根而言都是生態化，如果不以人為本，就只是冷冰冰的主題，只有回歸人文，教育才有溫度，才真正具有幸福感。”

于是，契合園區生態的發展理念，我們把“生態教育”確定為學校的辦學哲學，用生態的視角來重新定義、思考教育，重建師生自我生命的高價值感！”

我們以“生態教育”來統領新學校的頂層設計，順應教育發展的規律——以生態哲學整體論的世界觀和方法論為指導，從教育理論和教育實踐兩方面入手全面優化教育生態，從而實現面向未來的教育。

我們追求這樣的辦學思想：給兒童一個世界，還世界一個未來！讓教育不僅立足當下，還要面向未來。培養具有“科學素養、人文精神、健全體魄、藝術品質”的民族根基、國際視野的未來創新型人才。

我們踐行這樣的辦學理念：與生態同行，為成長奠基！生態教育的核心是環境與人。如何才能營造一個學校的生態教育環境，從而培養出個性、尊重、平等、合作、主動、創新的學生來，是我們努力的方向。

給學生一個世界，還世界一個未來！未來世界什么樣，取決于我們給世界一個什么樣的學生……教育如果不尊重學生，忽視了學生的立場，教育的沖突便會在師生間發生，就會給學生留下“童年的傷口”。

賦予“生態教育”新的意蘊，未來學校的最終目的是構建一種新的教育生態，創造符合兒童需求的個性化教育，讓教育適合兒童而充滿生態。

二、重構開放的生態教育課程體系

課程的高度決定學校的高度，課程改變，學校才會改變。一所學校的高起點開辦一定是以課程建設為抓手，去組織和開展教育教學活動。

我們走訪和考察了國內課程改革發源地，尋求與生態教育契合的課程理念，最終整合“全課程”的資源和理念，構建了學校生態教育課程體系。我們認為：課程具有豐富性和多元化，課程結構才會相對穩定，才會滿足學生個性化的需求，才能形成開放的生態教育課程體系。

構建生態教育課程體系。基于生態系統中“網與群”的聯系，我們提出了課程群的概念，構建了基于學校特色的生態教育課程體系。它由基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程、融通性課程四大課程群組成，實現從課程體系到課程群到學科網到目標鏈的縱向鏈接，實現其結構性;從基礎性、拓展性、綜合性及融通性的橫向鏈接，實現其功能性，最終形成網格化的生態教育課程體系。

走向跨學科的課程融合。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容，關注學生的全面發展;拓展性課程是指學校立足基礎性課程提供給學生自主選擇或必修的學習內容，關注學生的個性發展和共性發展;綜合性課程是指加強各學科的聯系和整合，以主題教學為線索，重點在于打破學科壁壘，突破傳統課程中的學科單一性，培養學生的綜合素養。組織真實場景的體驗性學習、跨學科整合、基于項目或問題的探究學習，關注學生的可持續性發展;融通性課程是指在立足以上三種課程群的基礎上，進行補充和融合，重在促進1-2年級，3-4年級，5-6年級各學段校之間的互動、學習、交流，關注學生的社會性發展。

樹立整體的育人觀念。改革學習方式，探索基于學科的課程綜合化教學，圍繞生態教育中的 “我與自然、我與社會、我與己”的三大主題，學校開展了“大主題、項目式、跨學科”的課程融合學習，實施了“春天”“動物·朋友”“海洋”“我愛你，中國”“自然·生命”等大主題的項目式學習;在融通性課程中，依托課程開展了“教育戲劇節、我與動物有個約會——體育節、我與春天有個約會——文化藝術節、讀書節”等豐富多彩的節文化活動，加強學段間的縱向聯系，課程建設已經成為學校的一道亮麗風景。通過課程構建學校的教育生態，實現人與自己、人與自然、人與社會的和諧發展，從而實現人的全面發展，培養一個完整的人。

在實施的過程中，從大主題的確定到學科目標的制定慢慢走向圍繞“大概念”建構的深度學習，讓跨學科的學習不是停留在表面，而是落實到學生核心素養的培養上。

例如，主題項目課程《我愛你，中國》的結構設計，就是讓每個學生都經由“我的生活——社會、世界——我跟這個社會、世界的關聯——自己、我們”的成長歷程。基于語文學科的跨學科融合實踐課程的基本思路，就是通過主題課程為學生探索世界打開一扇新的窗口，以語文主題內容學習為主線，實現多學科融合、跨學科學習。所有相關學科圍繞“我愛你，中國”的主題落實學科核心素養目標、培養思維習慣、情感目標并由此構建和諧、豐富、完整的教室文化，讓學習與生活建立聯結。知識不是終極目標，而是橋梁，服務于學生當下的生活。