農村小學生作文新秘訣

劉春燕

【摘要】寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分之一，同時，更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。本文在分析農村小學學生作文現狀的基礎上，重點從幾方面論述提高小學生作文能力的有效途徑。

【關鍵詞】作文;黑板報;實踐生活;閱讀與積累

《小學語文新課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，應該以有效的途徑提高學生作文能力，讓學生善于表達內心世界，生動描繪自然景象，詳細敘述所見所聞，準確說明事物，科學論證觀點，從中獲得寫作樂趣，提升和體現語文素養。

農村小學生怕作文，究其原因就是作文能力不強。談作色變，寫作頭疼，這是大部分農村小學生怕作文的真實表現。

一、以黑板報為主載體，激發寫作熱情

心理學研究表明：人一旦有某方面的成就感或榮譽感，做某件事是非常樂意的，做事熱情很高漲。同樣的道理，學生作文有成就感或榮譽感，寫作的熱情就高漲。為此，為激發學生的寫作熱情，筆者成立班級黑板報學生習作編輯組。該編輯組負責收集班級優秀作文、編輯、出版班級黑板報習作?？?再利用班會頒發表彰。學生榮獲獎勵，榮譽感便油然而生。這樣為學生搭建寫作平臺，薈萃優秀作文，不僅為學生提供范文，而且激勵學生們的寫作熱情。目前，筆者班級黑板報習作?？?，成為學生作文大舞臺。學生在寫作上就形成“漫江碧透，百舸爭流”的熱潮。學生們積極寫作，還主動邀請家長、教師指導，修改作文，爭取能夠刊登在班級黑板報習作?？?/p>

二、以生活實踐為主渠道，誘發寫作激情

葉圣陶先生認為，（文章）是生活的一部分，是一種發明，一種享受。惟有生活才是作文的源泉：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息;生活充實到什么程度，就會有什么樣的文字。因而，只有“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來?！边@形象地說明了作文與生活緊密聯系，作文是現實生活的語言文字表述。《小學語文新課程標準》提出作文要求：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”

現在的農村小學生由于各種原因缺乏參與社會實踐，對現實生活感受與體驗不深。沒有現實生活的感受與體驗，也沒有社會實踐的參與經歷，作文就成為無源之水。寫出來的作文題材不真實，表述脫離實際，篇幅也簡短，更不能表達自己的真實感情。

家校聯合，多為學生創造參與社會實踐的機會，讓其對現實生活有更深刻的感受與體驗。例如，參與節日活動，郊游活動，勞動實踐，獻愛心活動，科技實驗……學生身臨其境，感受真切，也想通過作文記敘事情，論述觀點，表達內心感受，抒發情意，從而體驗寫作的樂趣。這樣，很自然就有效地誘發了學生的寫作激情。

三、以課堂為主陣地，點燃寫作欲望

精彩的課堂作文教學既是指導學生寫作的主陣地，更是點燃學生寫作欲望的火種。在筆者的習作教學實驗中，總結了一些有效途徑：情境指導法，就是根據習作內容創設某種具體的情境，讓學生明確寫“事”的六要素：時間、地點，人物、起因、經過和結果。例如，語文習作：寫一件委屈的事?？梢詣撛O一個在桃園里被冤枉偷摘桃子的情境，讓學生知道事件發生的時間、地點，人物、委屈的原因，結果怎樣。演說指導法，就是由學生表演一個生活情節，其他學生仔細觀察，再由個別學生說情節中的人物、起因、經過和結果。例如，語文習作：二十年后再相會。先讓學生想象二十年后相會的情景，再表演，然后說二十年后相會的人物、起因、經過和結果。這樣變想象為具體，寫作時就會“巧婦有米之炊”了。遷移指導法，即以經典文章的寫作方法為范例，學習范文的寫法，遷移到自己寫作中。這樣讓學生可以“依葫畫瓢”。圖片指導法，就是展示一處景物多個角度或不同時期的圖片，指導學生仔細觀察，可以問是什么景物？什么時候的景物？形狀怎樣？顏色呢？你想到什么？讓學生知道寫景物的作文該怎樣寫。課堂作為作文教學的主陣地，因材施教，讓學生的作文欲望“燃燒”起來。因此，教師要很好地把握課堂作文教學。

四、以閱讀為主形式，拓展寫作思路

通過調查，農村小學生的閱讀量少得可憐?！缎W語文新課程標準》提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！币虼?，農村學校應該多渠道創設條件，為學生搭建廣泛閱讀的平臺，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x，獲取更多精彩，增添寫作靈感，拓展寫作思路。閱讀能力的培養無疑是寫作的一大法寶。只有努力培養學生的閱讀興趣，才能加大學生的閱讀量，才能夠讓學生在閱讀中體驗快樂。為此，學校應該不斷增添、更換圖書館的圖書，充分發揮網絡途徑，讓學生有更多的閱讀空間與機會?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐。” 充分利用學?，F有的資源，加強學生的閱讀，開闊視野，豐富詞匯，為“傾吐”作基礎。

五、以積累為基礎，豐富寫作素材

“博觀而約取，厚積而薄發”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這些名句就強調了積累的重要作用。寫作更重視詞句、素材、情感的積累，否則就成為“巧婦難為無米之炊”了。積累越豐富，為寫作鋪墊越牢固的基礎，寫作越有靈感。

農村小學生由于受環境、條件的影響，生活單調，情感單純，各方面的積累也就比較缺乏。因此，教師要鼓勵學生熱愛生活，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞;多記錄生活瑣事，增加生活體驗，培養作文興趣;引導學生從自己的積累出發，珍惜自己的獨特感受，表達內心的情感。

詞句積累是語言積累的核心。只有積累了豐富的詞句，才能準確逼真地描寫事物。這就要重視課內外文本閱讀，多做摘記，多寫心得。古人云“不動筆墨不讀書”，這也就強調讀書、寫筆記是積累詞句的好方法。

生活積累是作文素材積累的主要渠道。留心生活，貼近自然，捕捉生活中的精彩，自然就積累了作文素材。以日記為載體，記錄下生活中所見、所聞、所思、所感。見聞越廣，感悟越深，作文越真實，情感越動人。

情感積累是主動寫作的內在動力。寫作文其實就是個人情感的傾訴、表達與交流。只有情深，才能文美。教育家葉圣陶也指出：“人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的?！彼裕處熞远喾N具體的形式豐富學生的情感。例如，開展愛集體、學感恩等為主題的班會，讓學生內心萌發熱愛之情，感恩之心;歌舞表演，體驗表演者的快樂;詩文朗誦，感受作者的喜怒哀樂……對于思維能力并未充分發展的小學生，情感容易激發起來，容易興奮與激動。

在農村學校，有效提高學生作文能力的路途漫長，這需要教師在作文教學的路途上一路探討，一路收獲。

參考文獻：

[1]陳亞靜，賴學軍.論葉圣陶的寫作教學觀[J].現代語文（教學研究版），2017（3）.

[2]劉清.如何探索小學生作文教學的新思路[J].教學與研究，2019（7）.