日語學科核心素養視域下的語篇教學實踐

趙敏

【摘要】新課程改革的不斷深入和發展，要求我們必須重視學生核心素養的培養，即在高中日語課堂教學過程當中，注重語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養。本文通過介紹高中日語核心素養的內涵，探討核心素養視角下的高中日語作文教學，探索如何利用語篇為載體來進行作文教學，促進學生綜合素養和能力的提高。

【關鍵詞】核心素養;高中日語;作文課堂;語篇教學

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，學科核心素養成為教學的關注，這就需要一線教師不斷探索思考基于日語學科核心素養的教學模式和教學方法。本文圍繞新課標中提出的“以主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動”的日語實踐活動方式來全面發展日語學科核心素養，積極探索如何有效利用教材中的語篇來進行高中日語寫作能力的培養，使學生的日語寫作水平得到進一步的提升。本文通過整合2019版人教版日語必修二第6課的語篇素材（2019版人教版日語必修教材是在《普通高中日語課程標準》的指導下修訂編寫的新教材），嘗試用語篇親近主題、融入情境、獲取信息，進行日語應用文「年賀狀」（賀年卡）的寫作指導活動。

二、目前高中日語作文課堂的現狀與問題

作文教學是語言學習的重要環節，然而當前在高中日語作文課堂教學中，寫作教學觀念落后，傳統日語教學模式占主流，存在著一些不可忽視的問題，即教師關注“教”仍然多于關注“學”，過于重視詞匯、語法、句法的分析和運用，一般是先給出作文題目，然后進行簡單引導，然后再給出此話題、此文體類型的寫作模板、必備句型及范文，爾后讓學生模仿，甚至背誦模板及范文來進行寫作教學。傳統的日語教學模式，不僅模式化、表層化、程式化，而且作文教學是碎片式的，對主題情境的創設和對主題意義的深層探究不夠充分。傳統的日語教學課堂只是教會了學生如何應試，為應試而教，為應試而學，日語實際運用能力并沒有得到提升，核心素養能力嚴重缺失。因此，要想真正提高學生的寫作能力，創新日語寫作實踐刻不容緩。

三、日語學科核心素養指導下的寫作課堂

新課標明確指出，構建核心素養的高中日語課程內容要求包括主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能和語言知識六個要素。這是“語篇”這一概念首次出現在《課標》中。并且學科素養明確了語篇的概念，它是指包含口語、書面語等不同語體、不同文本體裁、圖表和音視頻資料等多模態的語言素材。教材中，雖然為我們提供了豐富多樣的語篇，但是在高考這個指揮棒下，很多教師還是重視精講詞匯、語法，沒有很好地利用好教材中的語篇，忽略了語篇意識的培養。語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的傳統學習方式而言，語篇教學強調主題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環打好語言基本功。語篇教學能使學生“又見樹木、又見森林”，能較好地培養學生的語篇意識，有利于學生實際應用。

語篇教學強調整體性，王琪指出，提高日語寫作能力要依靠日語語言結構能力和閱讀能力的培養，同時也依靠聽、說能力的培養，寫作能力培養的目的就是指導各種上學習中獲得的語言知識綜合地運用到書面交際中去。那么，我們的高中日語作文教學不應該是“教”學生怎么“寫”，提供寫作模板來給學生寫作，而應該是以語篇為載體，通過理解、分析語篇，讓學生在分析、歸納、理解等的認知過程中，擴大學生的知識儲備量，豐富學生寫作素材的來源，從而激發學生寫作的興趣和靈感。

因此，立足教材，整合、擴充教材的語篇，理解語篇信息，設計與之相扣的實踐活動，讓學生把握語篇的內容、意義、觀點及情感態度等，涉獵廣泛的知識，充沛知識儲備，進而提高寫作能力。

四、課例分析

基于日語學科核心素養下的作文課堂應該是在“以主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動的實踐活動”中進行的。本節作文課堂的主要任務為書寫日語賀年卡，通過教材中的“聽”“說”“讀”語篇進行輸入，最終實現“寫”的輸出。

1.主題、情境與語篇

本課重點內容為學習書寫日語賀年卡，基于中日兩國都有通過書寫賀年卡來拜年賀歲的風俗習慣，故本課選用了2019日語必修二第6課『年越し』（《過年》），其主題為“傳統文化”，通過學生耳熟能詳的“過年”這一情境，了解中日兩國過年的現象、習俗，因此必修二第6課的語篇與本課的主要教學目標——“學習寫賀年卡”的輸出是契合的。

本課以課本的“ウォーミングアップ”（熱身活動）（圖片、視頻、口頭發表）語篇以及“ステップ1（第一環節）”中的聽力語篇為載體，引導學生歸納賀年卡的寫法，完成書寫賀年卡的任務。在文化意識的培養方面，引導學生在用日語相互介紹中日過年習俗的基礎上，比較它們的異同，感知和認識日本的新年文化，并加深學生對中國春節文化的理解和認同，堅定文化自信，傳播和弘揚中華傳統文化，讓課堂教學更好地服務于“立德樹人”的教育根本目的。

2.教學目標

完成本節課教學之后，學生能夠達到：

語言能力：通過各類型語篇的學習，完成書寫日語賀年卡的輸出，了解中日過年習俗的異同。通過積累與理解，具備用日語圍繞中日過年習俗進行表達與交流的能力;

文化意識：了解中日兩國“過年”的現象、習俗，比較兩國節日慶祝方式的異同，培養學生尊重和包容異文化意識，加深對中華文化的理解和認同;

思維品質：通過梳理語篇內容，歸納總結日語賀年卡的寫法，培養學生分析問題、解決問題的能力;

學習能力：學生通過獲取中日過年相關的知識與學習資源，鍛煉學生的自主學習能力以及與他人合作的能力，提高學生統籌規劃的能力。

3.教學步驟與反思

基于以上情況的分析，筆者以“導入——輸入——輸出”為主線來呈現課堂活動。

（1）導入：創設情境，渲染氣氛。播放視頻、圖片，口頭發表（8分鐘）