核心素養下提高小學生計算能力的策略探討

黃燕英

【摘要】計算能力作為小學階段學生必備的能力之一，不僅影響到學生的數學學習效率，同時也對學生實際生活具有一定影響。目前伴隨素質教育的不斷推進，學生核心素養培育已經成為小學階段數學教學的重要目標之一。而計算能力作為學生數學綜合能力的重要構成部分，在實際數學教學中占有重要的地位。因此，有必要基于核心素養培育背景下對小學生計算能力培訓的策略進行探討。

【關鍵詞】核心素養;小學生;計算能力

學生的計算能力直接影響數學教學的質量與水平，在開展小學數學教學過程中，教師應當利用科學的教學方法對學生進行引導，以實現學生計算能力的提升。在當前核心素養培育背景下，教師應當針對學生綜合發展需要，借助科學的教學方法與教學原則開展計算教學，使學生在未來學習過程中可以更好地吸收各類數學學習方式，最終推動教師教學質量與教學水平的提升。

一、利用計算情境創設，激發學生學習興趣

計算能力作為學生必需的數學能力，在教師開展計算能力教學的過程中，該部分知識與學生實際生活之間存在一定的聯系，有利于學生理解。但從另一方面來看，由于學生本身不具備良好的抽象知識認知能力，因此，不能夠深入到知識內涵之中開展知識學習，同時，學生理解某些數學知識數學有一定的難度，這就導致學生學習興趣低下，此時教師應當從實際出發通過有趣計算情境的創設，激發學生學習興趣，吸引學生參與到學習中。

例如，在教師開展“倍的認識”利用教學時，由于學生受到以往加法學習的影響，難以理解不同數字之間的關系。此時為實現學生計算能力的培育，教師可以結合學生興趣為學生創設相應的計算問題情境：“你和好朋友一起去買糖，你有4塊糖，而朋友有8塊糖，請問朋友的糖是你的幾倍？”借助此類問題情境引導學生深入到計算情境之中開展問題計算。同時，教師也可以結合學生實際生活開展情境設定：“你和媽媽一起去買菜，青菜是兩塊一斤，媽媽問攤主白菜是多少錢一斤？攤主說白菜價格是青菜的兩倍，那么青菜是多少錢一斤呢？”引導學生根據應用問題進行計算。不僅能夠實現學生計算能力的提升，同時還能夠幫助學生更好地應用計算能力，使學生在實際應用中積極開展計算，激發學生的學習積極性，并實現學生知識應用能力的提升。

二、堅持循序漸進原則，實現計算能力提升

在開展學生計算能力培養的過程中，教師應當結合學生實際學習需要選擇教學策略，以循序漸進的方式引導學生開展數學計算，逐漸提升小學生計算能力，真正展現出自身的教學水平。對于小學生而言，數學計算體系較為復雜，因此面臨一定的理解困難，如果教師只是進行簡單的知識講解就要求學生具備相應的知識能力，不僅會對學生造成學習困擾，同時也不利于教師之后數學教學的開展。因此教師在實際教學過程中應當循序漸進地開展教學，逐步提升學生計算能力。

例如，教師進行“萬以內的加法和減法”部分教學時，由于學生在以往學習過程中通常接觸的是兩位數加減一位數和整10數的口算，雖然具備一定的計算能力，但該部分內容對其而言仍然較為困難。此時教師可以首先帶領學生回顧以往所學的知識，給出簡單的計算題引導學生回顧以往的計算方式，比如，教師可以給出題目：13+26=？之后再將本章內容引入其中，引導學生理解和掌握兩位數加兩位數的口算方法，使其能夠更加靈活熟練地選擇計算方法尋找問題答案。在學生掌握過基本計算方式之后，教師可以引入生活中存在的實際問題，引導學生進一步的探索計算方式，使學生具備獨立的思考能力與主動探究能力，實現學生計算能力的全面發展。

三、結合學生生活實踐，體現計算能力價值

數學學科與學生的實際生活本身具有積極聯系，因此在小學生計算能力培養的過程中，教師應當積極利用生活化教學方式，推動學生計算能力的提升。通過與生活實際相結合的教學方法，學生能夠更加積極地投入到計算學習過程中，同時借助生活中的實際應用，實現學生的知識應用能力的培育，引導學生將知識學以致用，使學生理解數學計算學習的真正價值，投入到未來知識學習中。

例如，在學習“多邊形的面積”部分內容時，該部分內容教學的主要目的是幫助學生了解平行四邊形公式的推導過程，同時能夠計算平行四邊形的面積。在進行面積計算過程，中學生需要應用之前學到的計算知識。教師可以根據學生實際生活事例引導學生進行計算：在你家房子做裝修的時候，需要用瓷磚來鋪地板，瓷磚的長度為1米，寬度為2米，在與裝修師傅溝通的過程中，裝修師傅說你家客廳和餐廳可能需要20塊瓷磚，那么，你家客廳和餐廳的面積有多少？根據該事例引導學生列出算式：1×2×20=40。最終得出面積為40平方米，利用實際的生活問題調動起學生的學習積極性，并認識到數學問題的實際價值，提高學生知識應用能力。

四、結束語

計算能力作為數學知識學習中的重要組成部分，在實際教學過程中，教師應當根據當前核心素養培育的實際要求，選擇合理科學的教學方式，實現對學生計算能力的有效培養。在實際教學中，教學應當從學生學習興趣出發，利用情境創設的方式引導學生開展學習，同時堅持循序漸進的原則，根據學生發展需要幫助其提升計算能力，最終回歸到生活實踐中，使學生理解計算能力的學習價值，推動學生能力提升。

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