小學中年級自閉癥學生課堂情緒異常個案分析

鄧文斯

【摘要】美國教育部及DSM-IV對兒童自閉癥的定義是：自閉癥是一種廣泛性的發展障礙 （pervasive developmental disorders） ，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現，并會對教育產生不利的影響。自閉癥學生的情緒問題有很多，本文主要是通過個案分析探討中年級自閉癥學生存在的課堂情緒問題。

【關鍵詞】自閉癥學生;課堂情緒異常;個案分析

每一個人都有其基本的需要。在物質方面，衣食住行缺一不可;在精神方面，如，親情、成就感、社會地位、社會關系、人權的尊重等等更是不可或缺;其它如體能活動、感官的享受等等，其重要性也不下于物質和精神的需要。不幸的是身心殘障的人特別是一名智力障礙的兒童，常常無法滿足其基本的需要，甚至經常以表現出的行為問題，作為他們取得基本需要最有效的工具。所以，筆者認為，身心有殘障的人在心理和行為上的適應，比正常的同齡人更容易遭遇到困難，情緒的障礙和認知能力的缺乏或扭曲更是引起行為問題的可能原因。

一、個案情況

（一）研究方法

由于時間等條件有限，本研究采用的是個案分析的研究方式。筆者選取的是特殊教育學校的一名中年級自閉癥學生C作為研究對象。個案分析能夠就研究問題對個體進行直接的和全面的研究。筆者收集了許多資料，在整理資料的過程中，尊重事件的真相，運用描繪性的語言真實地再現事實的原貌，不帶任何期待或偏見地進行個案資料分析。本研究使用的方法是觀察法和檔案資料法。

（二）個人資料

特殊教育學校六年級自閉癥學生C，男性，今年14歲，2013年韋氏智力測驗量表測得智商總分為53分，學齡兒童社會適應技能測查量表測查的結果顯示屬于中度低常。

學生C的學習能力方面能進行刻板和重復的操作，但是文字數字的運用和理解能力較差，動手能力方面能進行一些書寫和勞動，但是書寫方面力度較大，語言表達能力在班級里較一般較少自主性表達。情緒、行為方面，一般情況下喜歡用手敲自己的頭，焦慮時會難以控制自己，喜歡用尖叫、狂跑、踢墻等方式來宣泄自己的情緒;

（三）學生C的課堂情緒異常表現資料

開學第一周課堂情緒異常三次，分別是周一生活語文課，周二生活適應課，周四勞動技能課，情緒異常產生的行為有：哭，尖叫，離開課堂在校園內狂跑。

第二周課堂情緒異常兩次，分別是周一生活語文課，周四勞動技能課，情緒異常產生的行為有：尖叫，離開課堂在教學區內狂跑。

第三周課堂情緒異常三次，分別是周一生活語文課，周二生活適應課，周四勞動技能課，情緒異常產生的行為有：尖叫，踢教室的墻，離開課堂在校園內狂跑。

第四周課堂情緒異常四次，分別是周一生活班會課，周二籃球運動課，周四勞動技能課，周五勞動技能課，情緒異常產生的行為有：揉書、作業本，哭，敲頭，尖叫，踢教室的墻，離開課堂在校園內狂跑。

學生C的班主任表示，這是他情緒異常次數較多的一段時間，上學期他的情緒還算比較穩定，大概是平均每周一次到兩次，但是像現在這樣平均每周三次的頻率是不常見。

二、原因分析

（一）自身因素

1.自閉癥學生C具有普遍的自閉癥特點，包括他們進行反復行為和刻板運動，抵抗環境的變化和日常生活規律的變化，以及對感知覺經驗作出異常反應。也就是說，學生C還沒有將自己從放暑假模式和周末模式切換成上學模式，所以在開學的第一個月和每個周一就產生了明顯的情緒波動變化。

2.自閉癥學生C，今年讀六年級，14歲，進入青春期了，身體表面上的明顯變化讓他不適應，身體內雄性激素的增加讓他無所適從，因而產生了高頻率情緒異常。

3.自閉癥學生C流鼻涕，咳嗽已經有兩周了，還未見好轉。家長表示，因為咳嗽，他晚上都睡得很晚，睡眠質量較差。身體上的不適讓人很難受，讓學生C的情緒出現高頻的異常。

（二）環境因素

1.學校擴建。2015年廣東省基礎教育課程體系改革實驗項目申報指南里的項目內容的第1點廣東基礎教育課程體系建設實驗的第3個小點提到特殊教育課程改革試驗，希望此試驗能為國家發展改革試驗探索經驗和提供示范。第2點的廣東基礎教育質量提升試驗中的第3小點的特殊教育教學改革實驗中說，在全省設立2-4所教學改革特殊教育學校，開展特殊教育教學模式，教學策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性。在這些項目中投入資金額度最大的是義務教育現代化學校試點實驗。結合以上的情況，可以看出，在這項改革試驗中，國家對特殊教育的資金投入力度是很大的，而且在這項改革試驗中特殊教育所占的比重也是很大的，而各個市縣的特殊教育學校的擴建擴招就是這一改革實驗的具體表現和重要成果。學生C的學校擴建后跟原來有了很大的差別，整個學校是原來的好幾倍大，教室的位置變了，空間面積變大了，學校、教室、食堂、睡室變得更漂亮了。

2.新增教師。隨著國家對特殊教育教學改革實驗，全省擴建了多所特殊教育學校，增加了許多的特殊教育學校的教室編制數量，招聘了許多的特教教師開展了特殊教育教學模式，教學策略和方法改革，加強了個別化教育，增強教育的針對性和有效性。學生C的班上來了一位新教師，這位教師教語文課和勞動技能課，學生和教師處于磨合期，所以學生C還沒有適應新的教師，所以在語文課和勞動技能上容易情緒異常。

三、建議

（一）加強鍛煉，增強身體素質。學生C的感冒咳嗽是可以通過加強鍛煉來減少生病次數的，所以加強鍛煉是可行的改變自身條件的方法之一。

（二）調整教育教學環境，讓學生多熟悉新環境。將部分課調整到戶外進行，多帶著學生在校園內的其它場所上課，加強學生對新環境的認識，多帶他們走走日常往返教室和廁所、值班室、睡室、食堂等的路途。熟悉了環境學生C的情緒異常問題應該會有所緩解。

（三）增加新教師在班級里的時間。也就是說，新教師多去班里和學生相處，讓學生和教師能互相地多了解對方，減少學生適應新教師的時間，從而盡快減少學生C因環境不適應而產生的情緒異常。

（四）落實特殊教育學校的“醫教結合”事項。特殊教育“醫教結合”試驗中說，全省選取3-5所特殊教育學校開展“醫教結合”實驗，積極探索教育與康復相結合的特殊教育模式，探索建立我省康復類課程體系。就這個實驗，筆者個人認為可以“引醫入校”，增加具有特教教師、康復師或者是醫生、心理醫生在特殊學校的編制數量。因為我國人口基數大，特殊兒童人口眾多，師生比例大，目前的特殊教育學校數量不能容納適齡的特殊兒童，而且有很多特殊兒童存在多重障礙或者是他的身體存在很多與正常兒童有較大差別的地方，如，有些腦癱兒童智力較好但肢體情緒異常。障礙程度較重的，需要長期進行肢體康復訓練。那么，學校里的康復師可以為他們進行康復訓練，訓練完以后他們可以由康復師交接到班級里面，讓他們享受接受義務教育的權利，學習文化知識，從而提高他們的文化水平，為他們以后的生活自理打下基礎;又如，有些特殊兒童的情緒問題能夠通過藥物等的醫療手段進行控制，那么，學校里的醫生就能通過學生的日常行為和一些醫療儀器的檢測，從而對學生的情況作出更加準確的判斷，心理醫生能夠從專業的角度幫助解決在校學生的心理和相對應產生的行為問題，從而真正做到醫教結合，為特殊兒童服務，為殘疾人服務，提高他們在校所能接收到的知識的數量和質量。

四、討論

每個人都是不同的，每個自閉癥學生也都是不同的，造成他們課堂情緒問題的原因不同，他們產生的課堂情緒問題也不同，而且特殊教育工作是一個艱巨而又長遠的過程，要想教育工作有成果就需要堅持到底，這也需要特教教師、家長的共同努力和堅持。

參考文獻：

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