以教材為本探究初中作文教學策略

曾維銘

【摘要】語文是我國九年義務教育制度里的一門基礎教學科目，是為了鍛煉學生的口頭表達能力和語言書寫、理解能力。在初中階段，語文科目是學生日常學習的主要科目之一。對于理解和閱讀能力還不算太強的中學生來說，語文這門科目的難點一直都是作文。雖然傳統的教學方法對于學生獨立完成寫作的幫助不高，但可以先讓學生以語文教材為基礎，從教材里的課文為起點，讓學生來學習課文的寫作方法和技巧，從而提高學生的作文水平。

【關鍵詞】初中;作文教學;教材

傳統的語文作文教學，只是在寫作課上教師給學生確定作文主題和類型，然后再對學生講解寫作的方法。但由于初中生之前并沒有接觸過一些關于寫作的技巧，所以接受新知識、理解新知識到實際應用這一過程需要時間，而教師講解知識也占用了課堂時間，這樣不僅壓縮了學生寫作的時間，對學生寫作的質量也大打折扣，學生只能依葫蘆畫瓢，對知識勉強吸收。以課本為基礎對學生進行作文教學的話，學生在學習時有現成的優秀例文可以學習，不用再在腦海里死記硬背關于作文的技巧，把教師講授的作文寫作技巧和課文結合起來，學生學習的效率會大大提高，對學生提高寫作水平很有幫助。

一、將綜合性學習活動與寫法指導相結合

在初中語文作文教學課堂上，存在著很多問題。其中之一就是教師對學生寫作的指導方法上有一些錯誤。這也是有很多方面造成的，一個是因為教師沒有對自己所帶班級的學生仔細了解，不熟悉學生的作文水平是怎么樣的;另外一個則是教師對初中生的年齡特點和生理特點不熟悉。這些問題看似普通，但又是現實中大部分初中語文作文課堂都存在的問題。這些問題導致了出現初中作文教學“兩頭難”的情況：教師覺得教學生寫出一篇好作文難，學生覺得寫出一篇符合教師要求的作文也難。其實，這些在教學中常出現的問題都是很好解決的，首先，教師要想提高學生的寫作水平，不能只在寫作文時才指導學生寫作，要抓住每一個能提高學生寫作水平的機會，靈活地安排教學內容。教師要把綜合性的學習活動和對學生的寫作方法指導結合起來，要重視課本上每個單元的綜合性學習活動，不能因為某一個單元的綜合性學習活動不是日?？荚嚂嫉降淖魑念愋突蛘卟皇撬^的重點作文類型就略過。教師選擇忽略的同時，也是減少了學生提升自己寫作水平的一個機會。綜合性學習活動是把教學目標、手段和任務相結合，是對學生自身知識水平的一個簡單綜合性考察。教師要仔細研究綜合性學習活動，并把主動權教給學生，然后仔細觀看學生的表現，且要及時對學生進行寫作提供指導。這樣趁熱打鐵，學生吸收知識的效率和速度會快很多。例如，在初中八年級上冊的語文課本中，有一單元的綜合性學習活動是“人無信不立”，對學生的要求是寫一篇演講稿。有的教師會覺得演講稿對學生的用處不大，只看見眼前而看不見對學生未來的好處。演講稿不僅可以練習學生的寫作文筆，還能鍛煉到學生的自信心。教師可以讓學生每個人寫一篇演講稿，在讓學生上臺演講前，先把寫一篇合格演講稿的條件寫在黑板上，然后讓學生上臺演講。教師在聽完每位學生的演講后，讓學生自行比對黑板上的條件，然后再挑出一些有特點的演講稿，給學生講解一些關于演講稿的寫作技巧，讓學生明白自己的不足。這樣把課本里的綜合性學習活動和對學生的指導結合起來，會讓學生豁然開朗，對教師所講解的知識也會比課堂上單純地講解寫作技巧時記憶和理解得更加透徹。

二、重視教材范文寫作技巧的指導訓練

目前的初中作文教學，有的教師往往把作文教學和課文講解分開來，講解課文就是單純地講解課文，教學生寫作也是單純地教學生寫作。但這樣的教學效果往往并不太好，教師要明白課文教學不是單純地對學生講讀課文，而是在講讀課文的同時要與作文教學相結合，與學生分析課文中的寫作技巧怎么靈活運用到自己的作文中去，把課文教學和作文教學緊密聯系起來，使二者高度統一，這樣才能起到較為全面的教學效果。

但如何把二者統一起來呢？這需要教師靈活地改變教學方法。課文教學的目的是培養學生對文章的情感表達、段落結構，用詞用句等各方面的分析能力。學生對文章的分析能力提高了，那么，學生的寫作能力也自然提高了，這樣才能寫好一篇作文。在課堂課文講讀的過程中，教師要培養學生的課文分析和理解能力，增加和學生的互動，引導學生學習和掌握作者寫文章時所運用到的技巧，增強學生分析問題的能力，然后再引導學生把方法用到自己平常的寫作中去。教師如果只是給學生講理論，缺乏實際操作，學生就會覺得很枯燥乏味，并且學生就算理解了課文作者所運用的寫作技巧，也不一定能靈活地用在自己的文章中。因此，這就需要教師耐心地帶領學生去學習。

例如，在魯迅的《故鄉》一文中，對少年閏土有一段這樣的描寫：“一個十一二歲的少年脖子帶一個明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉，盡力像一匹猹刺去?！焙唵蔚膸坠P就勾勒出了一個富有活力的少年形象。雖然字數不多，但是人物形象十分生動。簡練的文筆正是初中生所缺乏的，教師給學生指出為什么這一小段話，作者通過幾個簡單的動詞如“捏、盡力、刺”就勾畫了一個閏土形象，讓學生明白魯迅的寫作高明在什么地方，然后給學生講解一下運用方法，這樣學生既領會了作者的寫作技巧，也能明白怎么將寫作方法運用到自己的寫作上。

同時，在作文教學課上，教師在指導學生的過程中，要有一雙雪亮的眼睛，善于發現學生在寫作時存在的錯誤，然后總結出學生容易犯錯的原因和解決方法，進而從寫作技巧方面對學生進行針對性的指導。指導時，教師也要準備充分，給學生舉例說明，讓學生真正明白錯誤的原因和改正方法，根據學生的學習狀態合理安排教學內容，依據學生特點及時改進和創新指導方法，這樣才能讓學生的作文水平平穩的發展和進步。

三、進行多元化的作文評價

傳統的作文評價，總是根據教師心中的一個標準進行評改，看似平常的作文批語，其實對學生的作文發展有很大的影響。因此，教師不應該單一地對學生的作文進行評價。因為每位學生的性格和對事物理解的視角不一樣，同樣的作文題目，每位學生寫出來的作文都是不一樣的，所以教師要在了解每位學生的基礎上，對作文進行不同的適當的評價，促進學生對寫作的熱情和積極性。多元化的評價可以從作文的不同角度來進行。

1.可以從學生作文中用的參考材料進行評價

作文中的參考材料質量的好壞體現了學生在寫作時態度的認真程度，而且從側面反映出學生觀察生活的方式和態度。例如，在課堂上，教師要求學生寫一篇描寫人物的作文時，以課文《背影》中描寫父親的片段為例，對學生進行寫作指導，讓學生明白其中關于父親動作細節描寫的效果，然后讓學生以此為例來寫，然后再對學生的參照材料進行評價和指導。教師可在課堂上及時指出，也可在學生寫完后在紙上對學生進行評價。

2.對學生寫作的內容適當評價

初中生的語言表達能力由于自身因素有一定的限制，而且紙上寫作和平常說話也會有差距。所以教師對于學生的作文內容要有一定的包容和理解，對學生的所寫的內容進行適當的表揚。寫得好的，教師進行鼓勵，并讓學生更加努力;寫得不好的，教師也不要批評，鼓勵學生多看些書，多摘抄一些名人名句，不要讓學生產生過驕或者挫敗心理，影響學生對寫作文的熱情。

四、結束語

提高初中生寫作水平，不是一朝一夕能完成的，也不是僅靠教師對學生講解作文技巧和知識，學生就會有所提高的。這需要教師不斷創新教課方法和授課手段，了解學生心理特點，把作文教學和課本內容結合起來，讓學生練習寫作更加得心應手，理解講授寫作技巧更加容易，這樣學生的寫作水平才能不斷提高。

參考文獻：

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