蔣雪

【關鍵詞】問題，思維，讀后續寫

一 引言

讀后續寫是江蘇高考的新題型，體現英語學科核心素養育人目標，是英語寫作的“集大成者”。它包含了“寫作” “閱讀” “分析”和“創造”的過程，對學生的核心素養，尤其是思維品質，要求很高。《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調發展學生的四項英語學科核心素養，其中思維品質的培養被置于突出地位。這為高中英語教師在讀寫教學領域的探索提供了指引：將讀寫教學與思維訓練結合。

本文將以一節讀后續寫課例為案例進行分析，探索在讀后續寫中，如何用有效的問題激發學生的思維，實現以讀促思，以寫促思，從而培養學生優秀的思維品質。

二 教學分析

（1）教學內容分析

所給文本是一篇記敘文，以第一人稱描述了作者在空手道課上由陌生到結識朋友Abigail及Abigail搬家離開后的心路歷程。因朋友的離開傷心之時，又結識了新朋友Ava，在Abigail再次回來以后，作者介紹了兩個朋友認識并希望三人能能為好朋友。

故事話題貼近生活，語言生動活潑，畫面感強。故事末尾也暗示了故事發展方向，給學生留下了創造的空間。

（2）教學目標

基于對教學內容和學生的分析，筆者為本節課預設了如下教學目標：

學生能合作探究文本的故事情節，故事主題和作者的寫作風格，培養深度理解文本的能力。

學生能在所給首句中提取關鍵信息并根據故事情節預測續寫內容，培養邏輯思維。

（3）學生能靈活運用作者的寫作技巧，續寫故事內容，使故事情節走向高潮并深化主題，培養學生的創造性思維。

三 教學流程及設計說明

（一）話題引領，激活思維

在Lead-in環節，筆者描述了自己和朋友間的小矛盾。然后提問：

Have there been any conflict between you and your friends？

How did you solve it？

【設計說明】在課堂起始階段，要營造一種安全氛圍，消除學生的畏懼心理，激發學生想要表達的欲望。所以筆者用簡單的語言分享了自己的故事，快速的將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平。同時為深化理解文本和續寫做了語言鋪墊。

（二）捕捉關鍵信息，預測故事情節

首先，筆者引導學生回讀原文，梳理隱含故事情節走向的句子。筆者提問：

Why did the writer introduce her two friends？

Do you think the three can get along well with each other？

其次，筆者讓學生仔細閱讀續寫兩段的首句

Things seemed all right at first.

One day， I just couldn’t take it any more.

筆者讓學生討論他們找出的關鍵提示詞并做出解釋。筆者在班級試上的過程中，發現學生此處有困難，故呈現了引導性問題：

In the given sentences， pronoun is important. Here， what does it refer to？

【設計說明】以問題為導向，引起學生的積極思考并建立信息間的內在邏輯關系，確保續寫內容與前文的連貫性。抓住所給首句中的關鍵詞有助于做出準確合理的推斷。預測技巧的教授，為學生課后的自主學習提供了方法指導。

（三）豐富故事情節，構建故事框架

在學生預測了兩段的續寫主要內容后，筆者為了給學生搭建思維框架，豐富續寫內容，并使情節合情合理，繼續提出以下問題：

續寫段1：

（1）What happened then？

（2）Why didn’t we get along well with each other？

（3）How did I/they feel？

續寫段2：

（4）What did I do then？

（5）What was the possible ending？

（6）How did I/they feel？

學生帶著問題，進行小組討論。討論結束后，進行小組展示和相互評價。

【設計說明】以小組合作的方式進行問題解決，培養學生積極參與和開放交流的能力，在思維的碰撞中，培養創造性和批判性思維。

（四） 語言賞析，潤色語言表達

在明確續寫主題和內容之后筆者請學生回讀前文，找出體現作者情感的語句。

筆者在ppt上呈現表達作者情感句子，引導學生反復大聲朗讀之后，自主歸納前文中作者的主要語言特征：前文中長短句結合，以長句為主，頻繁使用對話。情緒的表達既有直接的語言表達又有側面動作烘托，生動形象，感染力極強，朋友間相處的畫面躍然紙上。

在欣賞作者語言特色的基礎之上，筆者設置了翻譯和擴充句子的練習，讓學生學以致用，并可以運用在獨立的續寫創作中。

【設計說明】引導學生模仿和延續作者的寫作風格，語言特征和情感基調，使閱讀服務于續寫，而續寫又體現深度閱讀的有效性。此處設置的練習，引導學生舉一反三地運用作者的語言特色，關注句式的豐富以及形象的表達在續寫中的關鍵作用，培養學生思維的靈活性。

四、 作品評價，提高思維高度

教師呈現高考讀后續寫評價標準，要求學生課后以此標準為指導完成本篇續寫。第二節課筆者將學生分成若干小組，對照讀后續寫評分標準，進行自評，互評和教師點評。

【設計說明】依據高考評價標準作為評價的總指導，既有利于學生根據要求完成寫作，還為學生對作文的自評和互評創造了條件，同時有利于學生在互評在中給出有針對性的修改意見。

五 結語

讀后續寫結合了閱讀和寫作，非常有效的達成了以讀促寫，以讀促學，以讀促思維。為了更好的在讀后續寫的教學過程中促進學生思維的發展，筆者認為教師們需要做大量的研究，深入挖掘讀后續寫的主題意義，引導學生思考，培養學生思維，全面提高學生的核心素養。

參考文獻

教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

孫旭.2021.提升協同效應的讀后續寫教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），（10）：6-10.

教育部考試中心.2015.普通高等學校招生全國統一考試英語學科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社.