王迪

【摘要】分層作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的了解和認(rèn)識(shí)，在不同水平上合理地將學(xué)生分層，將不同的作業(yè)任務(wù)安排給不同水平的學(xué)生，以反映和滿足學(xué)生的實(shí)際需求。初中英語知識(shí)抽象程度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，易產(chǎn)生分層現(xiàn)象。因此，在雙減政策下，教師應(yīng)注意到不同學(xué)生的實(shí)際需求，制定分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂成長、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì)

作為學(xué)生課堂延伸的一項(xiàng)重要活動(dòng)，作業(yè)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高影響是十分巨大的，隨著雙減政策的提出和實(shí)施，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式上需要進(jìn)行全方面地改善，更加重視學(xué)生的主體性和積極性。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，初中英語作業(yè)中仍存在著不能滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要，教師往往會(huì)布置形式單一、內(nèi)容集中的作業(yè)，忽視學(xué)生之間的差異。因此，要真正優(yōu)化初中英語課程，必須進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)地劃分學(xué)生層次，確保分層教學(xué)走在正確的方向。初中英語教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過測(cè)試、與學(xué)生交流等多種情況，來獲得有意義的信息，從而做到對(duì)學(xué)生的正確分層。

比如，教師可以通過常用測(cè)試手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過測(cè)試，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、解決問題能力等方面的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度，將學(xué)生分成三個(gè)層次。對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極、接受力強(qiáng)的學(xué)生，可分為A層;對(duì)英語有一定興趣，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，可分為B層;對(duì)英語興趣不強(qiáng)、自我意識(shí)差的學(xué)生，可分為C層。重要的是，教師要做好動(dòng)態(tài)化工作，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的起伏，從而制定出更有針對(duì)性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

二、創(chuàng)新分層作業(yè)的形式

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在作業(yè)的難度上，也體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生不同層次心理需求的把握，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能感受到快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

舉例來說，在講授《Do you have a soccer ball？》時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握do，have.tennis，ball，soccer等詞匯，掌握重點(diǎn)句型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于B層學(xué)生，可以在完成C層作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成在利用I/We have a/an...Do you have a ping-pang ball？——Yes I do/No I dont’t.來進(jìn)行英語表達(dá)和對(duì)話。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以設(shè)置一些擴(kuò)展性作業(yè)，如讓學(xué)生使用描述性形容詞來評(píng)價(jià)事物，在對(duì)話中使用名詞復(fù)數(shù)，用祈使句來向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh，并利用種地啊你詞匯和句型進(jìn)行寫作。采用分層作業(yè)模式，能更好地滿足不同學(xué)生的情感、認(rèn)知發(fā)展需要，提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、豐富分層作業(yè)內(nèi)容來源

在過去教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)分層的作業(yè)時(shí)，往往以教材作為主要參考依據(jù)，很難有變化的內(nèi)容，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，尤其不利于C層學(xué)生提高。因此，在信息化的社會(huì)背景下，要使學(xué)生形成開闊的視野，正確理解英語知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍性，要充分挖掘教學(xué)資源蘊(yùn)藏的更多方法，將其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生英語世界更加豐富。這樣，可以更好地提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

舉例來說，教師可以以微課的形式開發(fā)作業(yè)。微課內(nèi)容集中、直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《How was your school trip？》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且將作業(yè)設(shè)計(jì)成微課的形式，讓學(xué)生觀察微課所呈現(xiàn)的情景，并且完成微課要求的英語問題和作業(yè)。在不同層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，可以開發(fā)社區(qū)方面的教育資源，，讓教師和學(xué)生都能享受到教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、優(yōu)化分層作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

分層教學(xué)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以往教師常采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重學(xué)生的智力表現(xiàn)，忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣。所以，初中英語教師應(yīng)充分重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)中的作用，運(yùn)用多主體、內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為動(dòng)態(tài)分層提供依據(jù)。

例如，在教授《Why don't you talk to your parents？》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用定量分析和定性分析相結(jié)合的分層評(píng)價(jià)方法。定量考核就是師生對(duì)作業(yè)的評(píng)分，既要對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)分，也要對(duì)完成任務(wù)的完成狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分。定性評(píng)價(jià)，是指師生從作業(yè)中表現(xiàn)出來的態(tài)度與成長，教師可重點(diǎn)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，以充滿真摯的語言來激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自己認(rèn)為還存在的不足說出來，提高學(xué)生的自我反思意識(shí)，使整個(gè)作業(yè)的完成過程更有意義。

總而言之，分層作業(yè)是落實(shí)雙減政策與理念，保證學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑，對(duì)教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)，應(yīng)引起教師的高度重視。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的缺陷，在實(shí)踐中探索一套有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步，最終才能提高初中英語的教學(xué)效益。

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