素質教育下小學語文教育的反思與實踐探索

朱春輝

【摘要】教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。新課程標準實施以來，對小學語文教學的關注度明顯提升。在語文課堂中，教師需要借助反思來找出教學中的不足，采取多樣化教學方法，轉變學生學習態度。因語文課堂時間有限，所以就需要及時掌握語文教學實際情況，在深入反思中找出打造小學語文高效課堂的措施。

【關鍵詞】小學語文;素質教育;課堂教學;反思

引言：

伴隨課程改革的逐步推進，各科課堂教學模式都變得越來越靈活，教師發揮的空間也非常大，此時對教師的要求也逐漸提升。這種情況下，要想打造出高效的小學語文課堂，就必須充分展現學生的主體性，以促進學生未來發展為主，激發學生學習主動性，讓學生能夠更好地參與到課堂學習中[1]。借助反思可以找出語文課堂教學中的不足，找準學生興趣點，制訂出科學合理教學方法，轉變學生學習語文的態度，在主動學習語文知識中實現語文學習目標。

一、反思教學的重要性

（一）有利于課堂教學質量的提升

作為課堂教學的主導者，教師的職業水平直接決定著課堂教學質量。教學反思的落實與轉化直接關系到教師成長，更關系到課堂教學質量的提升。因為“學然后知不足，教然后知困”。教師總會在具體教學實踐中遇到這樣那樣的喜悅、困惑、遺憾和感慨，所以有人說課堂是永不完美的藝術。然而正是由這些喜悅、不足、困惑引起的教學反思引領教師不斷提高自身的職業素養和教學水平，從而有效提升課堂教學質量，為成就高效課堂打下基礎。

（二）有利于教師專業水平的提高

教學反思一直以來都是教師提高個人專業水平的一種有效手段，但凡教育上有所成就的“大家”都非常重視教學反思。教學反思是教師在實踐與理論碰撞中不斷發現自身認知的不足、不斷推翻預設、不斷糾正思路、不斷完善自身的教學技能、不斷自我修煉和自我超越的過程。教學反思的過程也是教師不斷積累教學經驗、提高個人專業水平的過程[2]。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹義的心得，至多只能是平庸的知識。”他指出教師成長的規律為：經驗+反思=成長。我國著名教育家葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思，則有可能成為名師。”由此可見，教學反思是教師成長的有效途徑，是教師業務水平提高的重要方法，是成就高效課堂的重要前提。

二、素質教育下小學語文教育教學高效課堂的構建策略

（一）教師應當主動進行自我反思

在小學語文教學中，教師需要主動與其他語文教師溝通，利用聽課等方式觀察其他教師的教育行為與方法，或是參與課堂競賽、公開課等活動，找出自身在教學中的優勢與不足，借鑒其他教師成功經驗，實現取長補短的目標。語文教學是一項需要不斷調整的工作，只有及時引入先進教育理念與方法，才能讓學生更好地理解與接受語文知識[3]。如果學生長期處于枯燥、氛圍單一、模式固化的語文課堂中，勢必會產生厭煩心理，降低語文學習效果。因此小學語文教師應當認識到反思對打造高效語文課堂的意義所在。主動進行自我反思，學習其他教師的成功經驗，針對教學實踐活動進行反思，實現常態化發展目標。在完成課堂教學以后，教師必然會產生不同的感想與認識，這時就需要教師進行反思。針對課堂中的優勢與缺點進行深入研究，如所設計的內容是否合理？教學方法是否可以滿足學生學習需求？知識點滲透方法是否合理等。通過從不同角度進行反思，在深入提煉與研究基礎上找準教學思路，積累教學經驗，為后續教學活動開展提供支持。

（二）針對學生具體情況進行反思

在打造小學語文高效課堂以前，需要設計出合理化教育目標，發揮目標指引作用，幫助學生端正學習態度，養成良好學習習慣，對語文學習產生濃厚興趣。在課堂中學生所表現出的狀態能夠展現出課堂教學成效。如當學生表現出學習欲望不高、課堂氛圍枯燥時，也就意味著教學活動難以吸引學生，語文教學效果不高，教學目標難以實現。因此在發現這一問題后，就需要及時進行反思，落實自主、合作、探究的教育思想，展現學生主體性。當學生在考試中表現出成績不理想等問題時，應當及時反思問題出現的原因，如學生是否掌握學習技巧？課堂中是否可以全面理解所講述的內容等。只有及時反思存在的問題，才能制訂出有效的解決辦法，才能提升教學效果，確保學生能夠保持學習動力，主動參與學習活動。

如在講述《找春天》這一內容時，就可以借助多媒體將相關視頻資料展示在課堂中，以此來吸引學生目光，讓學生在觀看《小雨沙沙》《春天在哪里》等的基礎上感受到春天不同的景色，刺激學生的感官，讓學生在結合視頻資料的基礎上加深對春天的理解。通過對學生的學習表現進行反思可以發現，只有采取學生感興趣的方法，才能激發學生學習熱情，讓學生對所要學習的內容產生深刻的印象，從而提升學習效果。

（三）課堂實踐，落實教學反思的成果

教師帶著教學反思的成果在課堂中操刀實踐，是舊的教學反思的結束，更是新的教學反思的開始。筆者從教之初，在上閱讀課時不解抓關鍵字詞研讀文本的方法，在實際教學活動中，常常只是機械地講解關鍵詞的意思，導致課堂教學效果不理想，后來通過理論學習和聽課評課，終于懂得在閱讀課中如何抓住關鍵字詞，讓它們為閱讀文本服務。例如，在講授《獅子和兔子》一課時，筆者通過聯系學生實際生活，幫助學生理解“又疼又癢、筋疲力盡”等關鍵詞，從而讓學生更好地走進文本，理解童話中主人公的所思所感。多維度地幫助學生理解文本和運用文本中的詞語，正是筆者在教學反思中觸發，在教學實踐中習得的。

結束語

總之，在反思中打造小學語文高效課堂就需要從找準反思方法與方向入手，針對教學實踐進行反思，在發現、提出、分析與解決問題中找準教育方法，實現反思常態化，從而不斷提高語文教學質量，實現培養學生語文素養目標。

參考文獻：

[1]于艷華.淺析小學語文教育共同體建設中的實踐反思[J].知識文庫，2020（18）：42-43.

[2]劉文娟，孫延才.提高小學語文教學質量需要反思改進[J].學周刊，2020（01）：100.

[3]孫環.對當前小學語文教育的反思[J].農家參謀，2019（20）：261.