以學生為本位的有效教學標準

趙旌羽

摘要：學生是學習的主體，有效教學說到底是學生的學習有效，因此，研究有效教學應該以學生為本位。在教學中，教師作為引導者，在設計教學內容、開展教學活動，應該充分考慮學生的具體情況，幫助學生學習，絕對要充分發揮學生的主體性。

關鍵詞：學生;有效教學;標準

以學生為本位的有效教學，從課堂上來講，相較于傳統的教育模式，教師開展有效教學，必須充分考慮學生的具體情況。按照教學實施環節，在準備教學內容時，引用的相關資料或案例，要適合于學生，充分考慮學生的興趣與求知欲，才能引起學生的積極性，才能調動學生學習的積極性，提高學生教學參與度。并在后續的學習中，通過學習知識體系的框架，培養學生的情感意志、思維方式，樹立學生自己的正確地人生觀、價值觀，提高學生的成績感、幸福感。

一、興趣與求知欲

學生是學習的主導者，研究表明，學生的學習，除了受學生智力影響的因素外，非智力因素，如興趣、動機、態度等，也是影響學生學習的重要因素。興趣是天然的老師，學生的學習，很大程度上跟興趣有關。興趣能夠引發孩子的注意力，能引起孩子的好奇心、求知欲，讓孩子產生較高的求知欲，是教育的終極方向，具有較高求知欲的孩子，學習過程積極主動，學習過程也會比較專注，在接受自己感興趣的相關內容時，身心愉悅，學習效率也高，學習效果較好，因此，有效學習課堂研究，一定要考慮在實施的各個環節，引發孩子的興趣，提升孩子的關注力、求知欲，培養學生的自主學習能力。教學過程中教師是引導者，對學生起到引導、規范、評價作用。

教師決定學生的學習方向、內容、進程、結果和質量，影響學生的學習興趣，影響學生的學習主動性即求知欲。而學生的學習求知欲一般會受興趣、需要及外部要求、外部信息影響，教師在進行教學引導時，要充分考慮如何提升學生的學習興趣，要更新觀念，以學生為本位，充分考慮這些因素，設計課程時對此多加關注，設計的課程內容要引起學生的興趣，開展的教學活動引起學生的興趣。在具體實施教學過程時，要與學生建立合作、友愛的師生平等關系，要善于創設和諧的情境，引導學生的學習興趣，鼓勵從學生主動參與學習，并通過營造和諧的教學互動環節，推動學生主動學習。

二、積極性與參與度

在引發學生的學習興趣后，學生在自身的好奇心、求知欲驅動下，會積極主動地開始某一方面內容的學習，這有利于學生在開始的一段時間內會保持較高的積極性和參與度。但后續的學習過程中，僅僅依靠興趣還遠遠不夠，還需要保持一定的學習動力，即學生要有正確地學習動機，要能夠在后續的學習中繼續保持較高的積極性，尤其要保證在學習中具備較高的參與度，才能保證學生在學習中的主動性。才能使學生真正的投入到學習中，才能獲得在知識領域、情感領域、意志品質等方面的參與度。

教師要在傳統教育的基礎上轉變學生的學習方式，使學生掌握、運用知識結構，建立最有效率的學習方法。知識結構對學生來說，是較知識更強大的組織和遷移能力，教育的目標不僅是學生對知識的牢固掌握、熟練運用，更重要要的是，要將知識內化，并進一步在此基礎上讓學生具備發現、形成結構的方法，培養學生掌握和靈活使用結構的能力。這樣才能使學生在今后的人生道路上能夠應對、解決、創新的各種情況。這才應該是學習的原動力，也是學生學習的根本動機保證。但學生在學習過程中對學習動機是模糊的，是被動的。這就要求在教學模式研究中，充分考慮教學過程中各個環節學生的積極性和參與度狀況進行調整，以幫助學生在學習中保持一定的積極性和參與度，即便是興趣不高的情況下，也要保證學生的學習參與度。尤其對于需要掌握的知識或相關能力有一定的難度時，例如對于高中古詩詞學習，相對現代文來說，古詩詞晦潘難懂，很多學生不能理解相關內容，會感覺寡然無味，提不起興趣來，更無法自主保持后續的自主學習。而教師作為引導者，此時要從課程設計、教學過程調整、練習訓練等方面進行把握，端正學習態度的同時，保證學生的參與度。

三、成就感和幸福感

在學生端正學習態度、教學體系過程中保證學習的參與度后，學生在學習過程中或主動或被動的接受、領會、參與相關知識接受及結構重建的過程。在得到一些列的知識體系結構中，逐漸獲得自己相關努力的結果，得到外界肯定的信息，例如自身再次對知識的輕松理解、練習題答題正確、教師較好的肯定，這種獲得的成就帶給學生自身能力得以提升的成就感，外界各種積極刺激、肯定也帶給學生一定的幸福感。這可以成為學生學習的動力，推動學生不斷追求這種成就感和幸福感，帶給學生學習的積極影響。

教師在教學過程中要充分考慮成就感和幸福感對學習的積極推動作用，通過建立合適有效的評價手段，以鼓勵學生產生成就感，使學生形成幸福感的刺激，建立積極有效的學習過程體系，真正讓學生自主參與學習，達成最有效的學習。

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