基于同課異構(gòu)對比談主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

林 芳

（羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 羅源 350600）

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提倡“以主題意義引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和活動”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”。那么什么是“主題”“主題意義”及“基于主題意義探究的閱讀教學(xué)”？它們之間有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？張金秀指出“主題是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心概念”［1］；程曉堂指出“主題意義是在個人與文本、他人、自我的積極互動中建構(gòu)形成的，具有很大的開放性和多元性”［2］；《課標(biāo)》指出，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)是以語篇為載體，以語篇內(nèi)容和主題為中軸，輔之以語境中的語言知識學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言在情境中、交際中學(xué)習(xí)。

受到傳統(tǒng)重知識點(diǎn)、語言點(diǎn)教學(xué)的影響，實(shí)踐中很多教師無法做到根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)和開展教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)、主題、活動之間不能實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。具體表現(xiàn)在：主題意義解讀偏差、文本解讀碎片化、主題理解與知識割裂、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)活動不符、教師代替學(xué)生解讀、學(xué)生思維缺乏鍛煉等問題。

筆者在教學(xué)中深刻感受到英語閱讀教學(xué)回歸文本、研讀文本、對話文本的重要性，開始進(jìn)行實(shí)踐嘗試，設(shè)計(jì)基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，并進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研討活動，以期互相學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。文章用結(jié)果導(dǎo)向法，從兩節(jié)同課異構(gòu)的教學(xué)效果來倒推教學(xué)的活動設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定，通過對比找出更有效的閱讀教學(xué)方法。

二、同課異構(gòu)教學(xué)對比分析

本課例來自仁愛英語八年級上Unit2 Topic2 Section C?！?br>