情緒智力：初中英語“思維課堂”的前構條件

吳云開 陳 芒 蘭永光

（1.福州市倉山區金港灣實驗學校，福建 福州 350004；2.福州第四十中學，福建 福州 350007；3.福州第二十一中學，福建 福州 350026）

一、話題的由來

網絡流傳一個令人深思的視頻：在幼兒園里，老師出題“如果媽媽掉到河里了，你是先吃蘋果還是香蕉？”引發了社會大討論，激起巨大回響，一時關注量達到1000 萬。幼兒園小朋友的回答清一色“我先吃蘋果”或“我先吃香蕉”；同樣的問題，小學生的回答一半圍繞“吃”，一半關注“救”。

看得出，廣大網民為老師的好問題喝彩，為孩子的天真無邪叫好。少數也在哈哈一笑后有點傷懷孩子的“舌尖上”的思維。這個案例其實給了我們另一種側面：情緒智力！早在20 世紀90 年代，心理學家彼得·塞洛維和約翰·梅爾提出情緒智力（emotional intelligence，EI）的概念，將其定義為知覺、表達、理解和管理情緒的能力。［1］戈爾曼和其他研究者認為，這種智力是由五種特征構成的：自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系。

初中英語思維課堂定位于以促進學生思維能力發展和語言深度學習，培養良好的英語學科思維品質為價值追求、培育生命觀和教學觀為價值取向的新型課堂教學形態。［2］核心是“思維”，發生的前提是有敢思維的環境、勤思維的動機、可思維的對象、有思維的產品。思維環境可設，思維對象可知，思維產品可創，屬于認知目標管理范疇。但思維動機是多變且不可控的，但情緒與學習之間的關系表明思考、學習和情緒是相互聯系的過程，教師要在課堂學習的第一方面提出多種認知目標和情緒目標。……