以議題式教學促科學精神的培養
——以《道德與法治》八年級下冊“自由平等的追求”為例

黃美容

（霞浦縣第七中學，福建 霞浦 355100）

《普通高中課程思想政治標準（2017 年版）》對科學精神界定如下：“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向。即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。”［1］由此可見，科學精神是堅持用馬克思主義的立場和方法分析問題、解決矛盾，對事物的規律進行正確的判斷和科學的解釋。在教學中就是使學生擁有深刻性、靈活性、時代性和系統性的思維品質，教會學生運用辯證的、全面的、聯系的思維方法，逐步形成正確的價值取向和思維能力。

議題式教學，強調思維品質、思維過程、思維方法，是以議題為中心組織學生對問題進行分析、判斷、歸納、概括，形成正確的認識，作出正確的判斷，科學合理地解決問題。這一過程正是“運用馬克思主義的科學世界觀和方法論對事物作出正確價值判斷和行為選擇”的過程，［2］也是學生的思維得到多角度的發散，多方面的思考、分析和判斷、選擇，培養深刻的、獨創的、靈活的、系統的高階思維品質，用理性的、辯證的、全面的科學思維方法形成的過程，形成正確的價值判斷、道德定力增長的過程。

如何設計議題、設置問題，來培養學生優秀的思維品質和思維方法和科學精神呢？現以初中道德與法治統編教材八年級下冊第四單元第七課第二框“自由平等的追求”，借助時政系列素材“抗擊新型冠狀肺炎疫情”（注：筆者將其冠名為“疫情回憶錄”）創設情境，用三個議題組織教學，探索議題式課堂教學培養科學精神的路徑。……