基于微課的探究式教學(xué)模式對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響

何汶霞，黃紅玉，鄧海艷

（湘南學(xué)院護理學(xué)院，湖南 郴州 423000）

基于微課的探究式教學(xué)的基本觀點是在教師的指導(dǎo)下，將微課作為學(xué)習(xí)工具和平臺，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題或提出的問題，通過小組合作、分組交流、討論等開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動[1]。社會發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及模式受信息時代影響不斷發(fā)生變化，當(dāng)前護理教育目標(biāo)是培養(yǎng)信息時代知識型護理人才，醫(yī)學(xué)護理模式正由過去簡單的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代復(fù)雜的“生物—心理—社會”個性化醫(yī)學(xué)護理模式轉(zhuǎn)變[2]。護理工作正在由“處事”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槿恕迸c“處事”并重，這對護理人員知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、溝通及包容能力都提出了更高的要求[3]。想要成為一名優(yōu)秀的臨床工作者，僅依靠學(xué)生時代所掌握的技能與知識是不夠的，護理人員必須具備學(xué)習(xí)新知識的能力，同時不斷更新自身的專業(yè)知識與技術(shù)，才能適應(yīng)科技進步及社會發(fā)展的變化，滿足臨床護理工作中患者日益復(fù)雜的個性化服務(wù)與需求。培養(yǎng)護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然需求，是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有益嘗試。本研究以護理學(xué)專業(yè)主干課程外科護理學(xué)為例，探討基于微課的探究式學(xué)習(xí)模式對本科護生學(xué)習(xí)效果及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，效果良好，現(xiàn)報道如下。

1 研究對象

采用便利抽樣法選取郴州市某本科院校護理學(xué)專業(yè)2017級護生為研究對象，所有護生均經(jīng)過公開招生統(tǒng)一入學(xué)考試錄取入學(xué)，隨機分班，因該校采取大班教學(xué)制，以抽簽形式?jīng)Q定1～2班為對照組，3～4班為實驗組。對照組97人，年齡17～22歲，平均年齡（19.56±1.29）歲；實驗組 93 人，年齡 17～24歲，平均年齡（20.19±1.37）歲。兩組護生年齡、性別、文化程度及基礎(chǔ)課程等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版，李樂之主編的《外科護理學(xué)》第6版。

2 方法

2.1 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用基于微課的探究式教學(xué)模式，兩組護生課程開設(shè)時間、學(xué)時與重點內(nèi)容及授課教師均相同。

2.1.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師講授為主，護生被動接受課堂內(nèi)容，為降低學(xué)習(xí)難度，教師通過班級QQ群及微信群布置問題，叮囑護生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識。教學(xué)中插入圖片、視頻等教學(xué)資料，將重點、難點內(nèi)容導(dǎo)入臨床案例，引導(dǎo)護生思考，培養(yǎng)護生臨床思維，同時布置課后思考題鞏固知識。

2.1.2 實驗組 采用基于微課的探究式教學(xué)模式，本研究依托信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的探究式教學(xué)模式，借助智能手機，讓護生隨時隨地都可自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的疾病特點，采用不同的探究式學(xué)習(xí)法，包括基于微課的案例分析探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、基于微課的以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、基于微課的臨床見習(xí)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、基于微課的情景模擬探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法。（1）課程教學(xué)思路設(shè)計。教師在充分評估學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用集體備課方式認(rèn)真研究教材及護士執(zhí)業(yè)資格考試要點（以下簡稱護考），根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、護生知識儲備及認(rèn)知特點制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)手段。課程設(shè)計包括課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固與拓展3個階段。在重視期末考核評價的同時加強課前、課中及課后的過程評價。（2）微課制作。結(jié)合教學(xué)大綱及護考重點，外科教研室全體教師對外科護理學(xué)重點知識進行梳理，對微課制作進行任務(wù)分解。共制作燒傷患者液體療法、枕骨大孔疝與小腦幕切跡疝的區(qū)別、腹股溝直疝與斜疝的區(qū)別等45個微課視頻，每個微課視頻的時間5～10分鐘，根據(jù)不同知識點采用不同的探究式教學(xué)方法，盡可能降低知識點難度。（3）微課教學(xué)平臺建立。加入實驗組的班級QQ群及微信群，通過社交平臺實施探究式教學(xué)，教師通過QQ群以及微信群發(fā)布微課視頻、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)問題、情景模擬資料、章節(jié)重難點內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問題和作業(yè)。教師通過管理員在群公告將學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)通知到每位護生，并要求其在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)資料。護生學(xué)習(xí)過程中可利用該平臺對疑問進行在線反饋，教師在線回復(fù)。（4）護生管理。采用品管圈模式對實驗組的護生進行分組并設(shè)置組長，護生自愿分組，每組10人左右，同時設(shè)立組徽和組訓(xùn)，組長負(fù)責(zé)收集和匯總組員學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。課堂上集中組員對課堂問題進行討論并總結(jié)討論結(jié)果，在見習(xí)課程中，組長負(fù)責(zé)組織護生去臨床見習(xí)，并與臨床帶教教師溝通組員最想見習(xí)的臨床病例。每周對本組一周的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)并提出下一步優(yōu)化措施。（5）課中知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂。課前首先用5～10分鐘進行隨堂檢測，題目來源于課前上傳資料，或以小組為單位對課前提出的教學(xué)問題進行討論，護生互評，教師點評。隨后導(dǎo)入病例，教師簡單講解病例，提出問題，使護生帶著問題學(xué)習(xí)。接著教師講解疾病的基本知識點，適時提問，引導(dǎo)護生思考。疾病護理知識以病例討論方式進行，每組派代表發(fā)言，允許存在不同意見。為保證每位護生積極主動參與討論，教師努力營造多維互動的討論場景，同時也要注意把控節(jié)奏，引導(dǎo)護生討論，避免偏離主題。教師可以適時點撥，但不輕易下結(jié)論，啟發(fā)護生再思考、分析、討論，得出更精辟的結(jié)論。教師最后對課堂內(nèi)容進行梳理、對亮點予以肯定，增強護生的團隊合作意識與成就感，分析不足之處，為課后練習(xí)題的設(shè)計提供依據(jù)。（6）課后知識鞏固與拓展延伸。課后習(xí)題和病例分析設(shè)計根據(jù)護生的課堂表現(xiàn)進行。同時指導(dǎo)護生對病例分析中某個護理知識點進行情景模擬，下次課隨機抽取某組護生進行表演。

2.2 觀察指標(biāo)與評價方法

2.2.1 課程成績 由平時成績（10%）、實驗成績（20%）及期末考試成績（70%）3個部分組成，平時成績由課前預(yù)習(xí)、課堂測驗及課后作業(yè)組成，兩組題型相同；實驗成績由實驗考核或臨床見習(xí)成績組成，兩組內(nèi)容一致。期末成績兩組采用同一試卷進行閉卷考試，同一教師固定閱卷內(nèi)容，統(tǒng)一評分。

2.2.2 問卷調(diào)查 課程結(jié)束后，采用匿名方式對護生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷190份，當(dāng)場回收有效問卷190份，回收率100%。（1）護生對教學(xué)效果評價：包括滿意、一般、不滿意3個選項。（2）實驗組對探究式教學(xué)模式的評價，包括9項內(nèi)容，有非常贊同、贊同、不贊同3個選項。（3）護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評價，采用Williamson教授編制、沈王琴漢化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表分別測試兩組護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的5個維度，即學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價及人際關(guān)系，該量表共60個條目。經(jīng)檢測該中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表（Self-Rating Scale for Self-Directedness in Learning，SRSSDL）的信度及效度良好，其內(nèi)容效度CVI為0.963，重測信度為0.855，Cronbach's α系數(shù)0.966，可以用于我國護理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的評估[4]。

2.3 統(tǒng)計方法

采用 SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用（±s）表示，計數(shù)資料用頻率和百分比表示。根據(jù)資料分布情況，兩組護生課程成績、對教學(xué)效果的滿意度及自我導(dǎo)向能力比較采用獨立樣本t檢驗或Wilcoxon秩和檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組護生課程成績比較

實驗組護生的平時成績、實驗成績、期末成績及總成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護生課程成績比較（±s，分）

表1 兩組護生課程成績比較（±s，分）

組別n 平時成績 實驗成績 期末成績 總成績對照組實驗組97 93 tP--96.00±2.57 96.83±1.81 2.56 0.01 84.44±7.03 86.52±6.58 2.10 0.04 81.87±3.95 83.30±4.26 2.41 0.02 83.79±3.06 85.30±3.41 3.12 0.002

3.2 兩組護生對教學(xué)效果的滿意度比較

實驗組護生對教學(xué)效果的滿意度高于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組護生對教學(xué)效果的滿意度比較（n）

3.3 實驗組護生對基于微課的探究式教學(xué)模式的評價

實驗組護生對基于微課的探究式教學(xué)模式認(rèn)可度高，80%以上的護生認(rèn)為該教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識融會貫通能力、溝通能力、課堂效率及合作能力，同時可活躍課堂氣氛，加強師生及時溝通，利于突破重難點，90%的護生認(rèn)為該教學(xué)模式需花費更多的課外時間學(xué)習(xí)。見表3。

表3 實驗組護生對基于微課的探究式教學(xué)模式的評價[n（%）]

3.4 兩組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較

實驗組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分及各維度得分高于對照組（P＜0.05），見表 4。

表4 兩組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較（±s，分）

表4 兩組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較（±s，分）

項目 對照組（n=97） 實驗組（n=93）t P學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)行為人際關(guān)系學(xué)習(xí)評價總分45.34±2.57 44.32±2.54 44.67±2.24 44.78±1.57 44.01±2.39 177.78±5.07 46.26±2.42 45.90±3.16 46.01±2.78 45.78±1.80 44.83±2.51 182.51±5.34 2.53 3.82 3.67 4.01 2.30 6.25 0.012 0.000 0.000 0.000 0.020 0.000

4 討論

4.1 基于微課的探究式教學(xué)模式有利于提高護生的學(xué)習(xí)成績和激發(fā)護生學(xué)習(xí)興趣

從表1及表3可以看出，實驗組的平時成績、實驗成績、期末成績及總成績均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。80%以上的護生認(rèn)為該模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率等。基于微課的探究式教學(xué)模式是在充分評估學(xué)情及教材的基礎(chǔ)上進行的設(shè)計。

4.1.1 教學(xué)設(shè)計充分考慮護生的知識儲備及知識結(jié)構(gòu) 制定護生自學(xué)任務(wù)單，幫助護生把需要學(xué)習(xí)的知識與已學(xué)的知識聯(lián)系起來，如講解小腦幕切跡疝與枕骨大孔疝區(qū)別時將顱骨的解剖知識聯(lián)系起來，使護生學(xué)會知識遷移，更快掌握新知識，有效降低學(xué)習(xí)難度，同時采取護生感興趣的、易接受的學(xué)習(xí)形式，如微課、病例分析、情景模擬等教學(xué)方式，便于護生理解與掌握。

4.1.2 教學(xué)設(shè)計時充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的碎片化學(xué)習(xí)特點 有研究指出：人的注意力高度集中有效時間一般為10分鐘[5]。教師講授的學(xué)習(xí)效率僅20%；而采用視、聽結(jié)合的方法教學(xué)，學(xué)習(xí)效率可上升至70%[6]?；谖⒄n的探究式教學(xué)模式，分解課程知識點，每個知識點5～10分鐘，有利于護生集中注意力，高效學(xué)習(xí)。

4.1.3 教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系課前、課中及課后 課前護生通過小組學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備地進入課堂，為課堂知識內(nèi)化做準(zhǔn)備。課中教師通過各品管圈小組組長提出的共性問題對課堂教學(xué)再設(shè)計，護生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識，全面掌握所學(xué)知識，融會貫通地應(yīng)用知識，良好的課堂互動有助于內(nèi)化知識。課后習(xí)題或病例分析根據(jù)護生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，對于易混淆知識點加以區(qū)分、對于重點護理知識加以鞏固。同時教師在線答疑，一定程度上激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，有利于掌握知識，提高了護生的學(xué)習(xí)效率。這與龔嵐等[7]研究結(jié)果一致。

4.2 基于微課的探究式教學(xué)模式提高了護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

從表4得出，實驗組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力高于對照組（P＜0.05）。基于微課的探究式教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，拓展了護生學(xué)習(xí)時間及空間。小組長負(fù)責(zé)制增強了護生的合作能力，有效保證了護生的參與性。同時學(xué)習(xí)資料保存于班級QQ群，護生可隨時自主學(xué)習(xí)，有效地利用了碎片時間[8]。班級微信群及QQ群使護生與教師得以零距離溝通，有利于激發(fā)護生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。病例分析、情景模擬以小組為單位進行，護生分工合作查找資料、尋求解決問題的方案，提高了護生的團隊協(xié)作能力及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并培養(yǎng)了護生臨床思維能力，實現(xiàn)了教學(xué)與臨床的對接，這與陸妃妃等[9]的研究結(jié)果一致。

5 結(jié)語

基于微課的探究式教學(xué)模式是伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷受到?jīng)_擊，基于微課的探究式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與護生課外自學(xué)有機結(jié)合起來，形成自主學(xué)習(xí)和面授講解相結(jié)合的模式[10]，實現(xiàn)了師生在線互動及護生學(xué)習(xí)過程評價，拓展了教師的教學(xué)思路，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。但同時在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，教師要花費更多的精力與時間進行教學(xué)設(shè)計、錄制視頻、制作微課、監(jiān)督護生學(xué)習(xí)與答疑，90%以上的實驗組護生指出，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課的探究式教學(xué)模式占用了更多的課余時間。后續(xù)研究可專注于用更少的精力提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。