JavaScript編程技術在線開放課程的探索與實踐

劉麗濤 田學志 宋春暉

摘 要：本文對JavaScript編程技術在線開放課程進行探索與實踐，從課程建設基礎、課程簡介及課程特色、教學實施、課程考核情況、課程建設計劃等方面進行詳細說明，具有一定的應用性。

關鍵詞：信息化;資源建設;一體化

引言

《JavaScript編程技術》課程是我院移動互聯應用技術專業和計算機網絡專業的專業核心課，Web前端開發工程師的崗位為目標，精心研究教學內容，案例真實豐富，以“任務驅動教學法”為主，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。

一、課程建設基礎

《JavaScript編程技術》課程是我院移動互聯應用技術專業和計算機網絡專業的專業核心課，面向的工作崗位是Web前端工程師，自2015年開設該門課程，積累了大量的教學經驗和教學資源，具備在線開放課的建設條件。

課程團隊教師經過多家企業調研，和企業一線工程師共同制定了線上課程的內容、目錄及案例。由于IT行業的技術更新速度快，所以線上教學內容是根據權威的W3C標準（萬維網聯盟標準）來制定的，符合目前互聯網行業的需求。

二、課程簡介及課程特色

本課程以Web前端開發工程師的崗位為目標，精心研究教學內容，案例真實豐富，以“任務驅動教學法”為主，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。JavaScript大魚喂小魚游戲項目是由企業資深工程師講解，實現游戲的開發制作，通過實習實訓，使學生積累項目的開發經驗，提升學生的綜合職業能力。本課程適用情況，一是計算機類、電子信息類、電子商務類等相關專業的學生;二于想從事網站前端開發的學生;三是對制作網頁特效感興趣的廣大愛好者。

《JavaScript編程技術》課程是我院移動互聯應用技術專業和計算機網絡專業的專業核心課，面向的工作崗位是Web前端工程師。前驅課程是《 HTML+CSS網頁設計》，后續課程是《JQuery框架應用》，在課程體系中起到承上啟下的作用。本課程幫助學生建立網站編程思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。對學生的專業發展起到至關重要的作用，對學生的終生教育起到啟蒙作用。以校企合作、育訓結合為教法改革切入點，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，引導教學內容改革。積極實行啟發式、討論式教學。改革考試方法，著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。教材上更注重實踐技能的傳授和動手能力的培養，在教材的改革上，要注重正確價值觀的培養和因素，在實踐環節中要滲入“課程敬業愛崗精神、精益求精的謹不茍的精進態度和團結合作的團隊精神”，構建立體化、動態化的教材和教育資源體系。

三、教學實施

課程設計主要采用混合式教學模式，課程設計主要采用混合式教學模式，課前安排學生通過學習通平臺上的視頻等教學資源進行課前預習、討論。在授課過程中，通過搶答和隨堂測驗等方式進行復習和預習檢測，評價學生作業，針對學生掌握不好的地方，重點講解。

1.課前準備，在“學習通”平臺上通知相關的預習任務推送給學生。通過線上平臺的學習，完成討論的任務。

2.線上線下課堂開展，課堂是整個線上線下教學開展的核心與關鍵，激發學生主動進行學習，要讓學生成為課堂的主人，實現課堂翻轉。首先進行預習檢測，檢查學生的線上學習情況，并進行點評。通過隨堂測試檢測學生上次課的學習情況，教師做出評價與重難點知識回顧。然后開始學習新的知識內容，通過搶答，隨機選人等增強課堂與學生的互動，增加課程思政，深入挖掘思政元素和勞動教育元素，認真做好課堂設計，找到契合點，做到順其自然。

3.課后鞏固與延伸，教師在“學習通”平臺布置相關作業，推送給學生，進行課后知識點鞏固。學生對本次課有疑惑的知識點，可以在“討論區”進行提問，教師可針對不同學生的疑問，開展差異化教學與輔導。

四、課程考核情況

1.校內專業課學生

主要采用線上線下混合教學模式

總成績=線上成績*40%+線下成績*60

線上成績=課程視頻（占20%）+章節測驗（占15%）+章節學習次數（占5%）+討論（占5%）+作業（占20%） +簽到（占10%）+課堂互動（占25%）

線下成績=階段考核（2次）*20%+期末考核*40%

2. 校內選修學生

總分=課程視頻*50%+章節測驗*10%+討論*20%+考試*20%

3. 校外選修學生

總分=課程視頻*40%+章節測驗*20%+章節學習次數*10%+作業*15%+考試*15%

五、學生學習效果

以上一輪《JavaScript+jQuery高級技術》課程中19461班32名學生的班級以例，進行了線上線下混合式教學，一學期章節學習次數累計為 3934 次，人均訪問次數達122.9次，平均觀看時長415分鐘，最長觀看時長為719.7 分鐘;任務點共發布71個，平均完成63.2個，完成率 90% 左右。由此可見，學生學習積極性有了明顯的提高，反映了學生對混合式教學模式比較認可。學生綜合成績分布平均成績83.47分，相比于傳統的面授有明顯的提高，取得了較好的教學效果，學生自主學習能力、分析問題和解決問題能力與溝通協作能力都有較大提高。

六、課程建設計劃

今后五年計劃每學期開1期次課，時間為學期初至學期末，制定具體的教學計劃，資源共享，保證課程的更新，出版配套教材，更新在線教學資源，包括微課視頻、教學課件、習題庫、教學文件資源、網站其它資源等，并在實際線上教學中進行應用，也可用于線上線下混合式教學應用。精心設計每個章節的課程思政，提練思政元素，制作配套的融入思政元素的拓展資料，可供其它選課老師使用。

參考文獻：

[1] 陳雄維. 基于網絡學習型教學資源建設的探索實踐——以漳州科技職業學院為例. 電腦知識與技術，2020.

[2] 湯發俊. 基于超星泛雅網絡教學平臺的在線開放課程建設. 職業技術，2018.

[3] 饒媛. 大數據環境下的高校交互式教學參考信息平臺建設. 中國中醫藥現代遠程教育，2020（2）

基金項目：黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目課題：在線教學教學資源建設——以《JavaScript編程技術》課程為例，課題編號：SJGZY2020118