軍校課堂教學語言藝術的探析

張媛

摘要：教師的語言藝術是教學藝術中重要的組成部分。本文基于軍校的實際情況，探討了軍校的課堂教學語言中容易存在的問題及其原因，并主要從語言技巧和語言節奏兩方面提出相應的改善措施。

關鍵詞：課堂教學語言? ?語言技巧? ?語言節奏

在軍校，課堂教學依然是實施教育的重要渠道。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞多數是以語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學員理解，關鍵在于教師能否通過語言將知識轉化為學員可接受的信息。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動效率，由此可見，教師的語言表達在教育教學中占有重要地位。然而，在軍校的課堂教學中，仍然存在許多因教學語言問題影響課堂教學質量的現象。本文從軍校在課堂教學語言中的問題及其原因出發，探析改善軍校課堂教學語言的措施，旨在為今后軍校的課堂教學提供一些思考方向。

一、軍校課堂教學語言中存在的問題及原因

在軍校的教學中，學員需要進行大量的軍事訓練，因此過大的體能消耗會導致學員在課堂上極易出現渾身疲乏、打瞌睡的情況。對此，軍校教師應該通過自身的教學能力和課堂魅力，對抗學員的生理困乏，實現教學效果的最大化。但是，在實際教學中，筆者通過對軍校教師的課堂表現進行調查研究，發現不少軍校教師仍然存在因教學語言貧乏而導致課堂效果不佳的情況。有的教師在授課過程中姿態呆板，整堂課雙手撐在講臺上，上身向學員傾斜，給人以高高在上之感;有的教師教學用語煩瑣，說來說去就幾個句式，而且前后銜接不自然，完全沒有邏輯性，學員如墜云霧，哈欠連天;還有的教師上課“端著”，站在講臺上一動不動，語言索然無味、缺乏文采，毫無幽默成分，提問時也只會反復問“是不是”“為什么”“明白了嗎”，語調千篇一律，總給人裝腔作勢的感覺。這樣毫無特色的教學語言會嚴重挫傷學員的聽課興趣，使教學氣氛陷入冰點，不利于教學效果的提升。

造成這些問題的首要原因，是教師對教學內容的把握不到位，未形成自身的知識體系和結構。這會導致教學的邏輯混亂，學生無法領會知識點的精髓。其次，是教師本身對教學語言的忽視。很多教師在備課過程中很少打磨教學用語，錯誤地低估教學用語在課堂中發揮的作用。最后，是教師個人未養成良好的教學語言習慣，因此容易出現不規范的語言表達情況。

二、解決問題的對策

通過對上述問題的分析，軍校教師可以根據自身的情況，反思課堂教學語言的相關問題。為促進軍校課堂教學效果的提升，筆者在此提供一些改善的措施。

（一）恰當運用語言技巧

恰當運用修辭等語言技巧，能夠改善課堂教學用語枯燥無味的情況。修辭手法不僅能在書面文章中提升語言表達效果，也能在口語中增添交際樂趣。在課堂教學中，教師使用的語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，而是存在于特定語境中獨特的語言形式。

教師將比喻、雙關、引用等修辭手法應用于課堂教學中，可以對學員形成語言刺激，使學員的大腦皮層產生興奮，激發他們的想象力和創造力。例如，在闡釋不易理解的概念時，教師往往容易陷入枯燥的理論解釋怪圈，從而使教學語言貧乏無味。而恰當的比喻能夠讓學員迅速抓住理論的精髓，并且在趣味性的課堂中愉快地獲取知識。打個比方，文學家魯迅在闡明“美的階級性”這一抽象的理論時，曾運用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風”的美人，而要“腰臂圓壯”“臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的比喻，讓其他人直觀地理解所謂“美的階級性”即不同的階級在理解美時標準不同這一道理。同樣的，若能在教學中運用恰當的、具有趣味性的比喻，學生就能迅速理解教師要傳達的信息，并加深對知識點的印象。

在課堂中，為了打破死氣沉沉的氣氛，教師可以適當運用語言技巧活躍氣氛。例如，教師在讓學員探究《詩經》究竟在什么時候成為儒家經典時，可以這么提問：“《詩經》原本叫《詩》，究竟什么時候成‘精（經）的呢？”這里運用了雙關的修辭手法，讓學員有種新鮮感，馬上能體悟到這里的“成精”是指成為經典的意思。這樣可以增強學員對知識的記憶，讓學員感到課堂的妙趣橫生。又如，教師在示范精品課上進行百團大戰的戰例解析時，可以避免程序化的敘述，創設當時的抗日情境，帶領學員思考戰爭帶來的啟示。課堂中的情境可以有“油餅情報”“打狗運動”等，讓學員對戰爭產生深刻的感悟，由此達到最佳的教學效果。

需要注意的是，修辭手法的幽默外殼是“諧”，內核是“莊”。修辭手法的使用目的是揭示課堂內容蘊含的深刻哲理，教師切不可為了幽默的效果而陷入插科打諢的課堂表演怪圈。

（二）重視課堂教學語言的節奏

教學語言的節奏是指在教學過程中，教師要根據學員對知識的接受情況，合理控制語速的快慢緩急和語調的抑揚頓挫。在課堂教學中，教師的教學用語不能總是一個聲調、一個速度。教師的語速太快，學員的思維就會跟不上，感到吃力;教師的語速太慢，就容易拖沓，讓學員思維分散，聽課懈怠;教師的語調過于高亢，就會使語言的刺激性太強，不利于學生進行課堂思考;教師的語調過于低沉，就會使課堂氣氛沉悶。

實際上，把握課堂語言節奏的關鍵，在于教師的語言中是否飽含情感。教師只有全身心地融入課堂，才能靈活掌握語速，以一氣呵成的語勢完成課堂教學，讓課堂教學變得清晰、生動。在講到公式、定義、背景等知識的時候，教師的語速應放慢，重音要明顯，以便給學員語言上的刺激和回味的時間;在分析問題、評價觀點、闡明原理時，教師的語調要舒緩、有變化，節奏感強而有間隙，從而緩解學員的緊張和疲勞，讓學員跟隨教師的語流沉浸于課堂內容中;在講到容易引起共鳴的情感濃烈處，教師要加強語調的變化，讓學員有身臨其境之感，全身心投入教師創建的語境，最大限度地接受教師傳授的信息。例如，在講授屈原的《九歌·國殤》時，教師在相關視頻的帶動下，感情真摯地向講臺下的學員闡述“戰士血染沙場只為獲得祖國的安寧”這一情感價值目標，可以讓學員感受到精神上的洗禮。

在軍校，因為教學對象的特殊性，所以教學方式有其獨特性。然而，既然是課堂教學，教學語言就必然是教師在進行教學設計時應該仔細打磨的內容。教學活動具有創造性，教師應該有創意地組織和運用教學語言，增加學員的知識儲備，切實提高學員的學習能力，為學員日后的終身學習奠定基礎。

（作者單位：中國人民解放軍陸軍步兵學院）