以閱讀為抓手，優化家校合作環境

張朝

現代化學校制度把學校視為一個開放的組織，它不僅關注學校的內部運作，也重視學校與家庭、社區的互動。家校合作是現代化學校制度的組成部分，家庭和學校在家校關系中處于平等地位，共同對幼兒的發展和成長產生重要作用。同時，幼兒園是社區的重要組成部分，也是社區重要的文化中心，幼兒園教育不能忽視社區的重要作用。H幼兒園結合多年分級閱讀的課題實驗，不斷營造積極的閱讀環境，在幼兒閱讀教育方面取得了一定的成效。

一、 創建書香特色社區

H幼兒園地處社區中心地帶，因此社區活動、社區設施都可以成為幼兒園的教育資源。每學期，學校都會組織幼兒參觀社區讀書室，或者參加社區藝術表演。值得一提的是，每年幼兒園都會與社區一同打造“全民閱讀月”活動。在活動中，幼兒、教師及社區工作人員一起參與贈書活動，發放全民閱讀倡議書，并參加節目演出，幼兒的閱讀意識從小就可以得到培養。

2018年，由園方出資，在幼兒園門外精心打造了一條讀書長廊，并添置了三臺自助借閱書柜及大量外置的紙質書籍，幼兒、家長和社區居民都可以借閱。據后臺數據統計，僅2019年4月，總借閱量達到1700人次，226位幼兒有借閱記錄，占全園幼兒的69%，借閱次數由2次到14次不等。之所以將讀書長廊設置于幼兒園之外，是因為園方認識到，無論是幼兒園、家庭還是社區，都是影響幼兒成長的重要環境，只有大家合力共為，才能保證幼兒的幸福成長。

二、 增添家庭書香底色

幼兒的閱讀教育，更多是在家中完成的。要想抓住幼兒閱讀教育的最佳時期，營造充滿書香的家庭氛圍十分重要。

H園堅持每學期組織家訪，了解幼兒的家庭情況，開展家庭閱讀情況的摸底調查。通過家訪，幼兒園了解到，本園的幼兒大多來自H社區，而H社區毗鄰本市重點中學，是市內熱門的學區，具有房價高、居民入住率高、家長關注教育程度高的“三高”特點。然而，盡管家長普遍重視教育、重視閱讀，卻同樣存在對幼兒教育的需求，特別是在如何選擇適宜的圖書，以及如何有效培養幼兒的閱讀理解能力等方面，很多家長有許多困惑之處。幼兒園通過調查和研究，采取了以下的措施。

第一，利用微信公眾號推送適宜的書籍，并征集親子閱讀的感悟與體會。親子閱讀因此得到分享和推廣，由家庭行為變成群體性、社會性的活動。第二，邀請家長當助教，開展“故事媽媽進校園”活動。幼兒對“故事媽媽”講述的動人故事印象深刻，而家長和教師也能夠在交流中優勢互補，共同提升幼兒的閱讀理解能力。第三，指導親子共讀，營造良好的家庭閱讀環境。這樣能夠以書本為媒介，為父母與幼兒創造溝通的機會，分享讀書的樂趣，實現父母與幼兒的共同成長。

三、回歸校園書香本色

開放的閱讀環境為幼兒、家長和居民提供了便捷的閱讀條件，而閱讀能力的習得和提升，則需要豐富多彩的活動來強化。幼兒園是幼兒主要的學習、游戲場所，舒適的閱讀環境、便捷的閱讀服務、交互的閱讀活動可以讓校園回歸書香本色，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

教師是幼兒閱讀的指導者，因此教師的閱讀興趣及閱讀能力十分重要。在H幼兒園，閱讀已成為教師的常態活動。一線教師會利用教研時間開展有關教育理論的學習及知識競賽，幼兒園也會在每年的國際閱讀日開展“讀書沙龍”活動，邀請知名學者和全園教師進行閱讀交流。

繪本是幼兒最喜歡的閱讀載體，在H幼兒園，繪本不僅僅是用來“讀”的，還可以“繪”，可以“誦”，可以“演”。每年的藝術節上，幼兒會和家長、教師一起參加親子自制繪本、親子情景劇表演、愛心圖書義賣等活動。這些多樣的閱讀活動不僅能讓幼兒學會閱讀，更重要的是能讓他們感受家長的陪伴。

總之，H幼兒園通過積極開展書香社區的建設活動，發動教師、幼兒、家長和社區居民，建立課后閱覽室、家庭小書架、社區閱讀長廊等，在幼兒園、家庭和社區三個環境中為幼兒創造了良好的閱讀條件，營造了濃厚的閱讀氛圍，初步形成了全民閱讀的好風尚。

（作者單位：江西省九江市湖濱幼兒園）

本文系江西省中小學教育教學課題“家園合作視域下培養學前兒童閱讀理解能力的途徑研究”（課題編號：JJZHLT2018—013）階段性成果。