科學課堂中問題情境的創設

徐燕

如今，大部分學科的課堂教學都十分注重教學情境的創設，這也是教師普遍關注的一項課題。在有效的問題情境中進行學習，學生的思維能力和知識掌握能力可以得到有效的提高。因此，本文針對小學科學課堂教學中問題情境的創設策略進行了分析，致力于為學生提供更加真實有趣的科學學習環境，提高學生的知識掌握能力和思維能力。

一、 聯系生活實際，創設問題情境

在小學科學課堂中，很多科學知識都是從實際生活中總結出來的，教材的內容也離不開生活。教師在教學時可以利用學科的特點，在課堂上多引用一些實際生活中的例子，為學生創設有效的生活情境。讓學生通過教師的講述感受到科學其實就在我們身邊，認識到科學在實際生活中發揮著重要的作用，拉近學生與科學的距離，激發他們的學習積極性和求知欲。

例如，教師在講解“熱量的傳遞”一課時，就可以有效結合生活中的一些案例進行提問：“冬天的時候，我們的家人會叫我們多穿點衣服，這樣會更暖和，但是夏天的時候，為什么雪糕都要蓋上棉被讓它們不融化呢？”通過實際生活中的例子能引導學生快速地進行思考，引發學生的好奇心和求知欲。聽完教師的提問，學生會開始思考，教師要鼓勵學生積極表達自己的看法。教師在激發了學生的學習興趣后就可以開始教學了，告訴學生棉被能起防止熱量傳遞的作用。通過生活中實際的例子緊緊抓住學生的思維，可以讓學生把這個知識點掌握得更加牢固。

二、 在合作交流中創設問題情境

科學也是一門需要探索的學科，教師在教學中不能忽視學生探討的環節，可以讓學生針對科學主題進行小組合作和交流。對小學生而言，一起交流探討也是一個十分有趣的學習過程，在這樣的氛圍中，學生的學習積極性和探索欲也會更加強烈。尤其是在針對一些有爭議的科學話題時，學生內部的討論能有效地鍛煉學生的思維能力。因此，在學生合作交流的過程中創設問題情境能提高課堂的學習效率。

例如，教師在教學“改變浮與沉”一課時，為了讓學生更好地掌握物體沉浮狀態變化的原理，教師可以引導學生進行小組討論，針對課堂教學內容向學生提出思考問題：“為什么我們在生活中看到有的物體會漂浮在水面上，但是有的物體又會沉到水底呢？現在老師這里有三個不同的物體，大家來猜一猜哪個會浮在水面，哪個會沉入水底，并說一說為什么會出現這樣的狀態。”通過這一系列的提問讓學生根據自己的生活經驗進行思考，同時教師要積極鼓勵學生回答問題、表達看法。在與學生互動的過程中，教師才能真正了解學生的所思所想，讓學生參與到課堂與教師一起探究新知識，掌握新技能。

三、 設計趣味實驗，創設問題情境

小學科學課程的開展離不開實驗操作，同時動手操作的過程能激發學生的探究興趣。科學實驗的環節不同于教師的課堂講解，實驗的過程可以更加直觀形象地展示課堂所講的理論知識，并且對于課堂的教學而言，實驗會具有更強的趣味性、挑戰性，對激發學生的好奇心和探索欲也更加有效。因此，教師在教學的過程中，不能忽視科學實驗環節，應該充分利用實驗操作，根據課堂教學內容設計一些有趣的科學實驗，在引導學生進行科學實踐操作的過程中創設問題情境。

在“沉與浮”這一單元的學習中，教師可以從學生需要掌握的知識點出發，設計相關的趣味實驗，在課堂上展示。實驗探究可以放在課程的導入環節，也可以放在課程結束后的實踐操作環節。上課前，教師可以利用滴管和礦泉水瓶進行實驗，給學生創設問題情境，吸引學生的注意力和學習興趣。通過課前的實驗導入環節，可以發現有趣的實驗能吸引學生的注意力，在真實的實驗感受中學生的思維會被激發，學生的求知欲望也會逐漸增強。

綜上所述，問題情境的創設是一種有效的教學方式，問題的出現會引發學生思考。教師在教學的過程中提出好的問題十分重要，這也需要教師不斷探索，通過創設有效的問題情境，激發學生解決問題的積極性和主動性，增強課堂的互動性和活躍性。

（作者單位：江蘇省如皋市李漁小學）