搭建支架，讓美術學習真正發生

張雯

“支架式教學法”由美國著名教育家布魯納提出，他認為支架教學是一個師生積極互動、合作的過程。在小學美術教學中，教師要基于學生已有的美術學習經驗，搭建支架，給學生的自主學習提供必要的支持和幫助，引導學生拾級而上，深入參與美術學習活動，提升美術創作水平。在本文中，筆者將基于自身的教學實踐經驗，提出以下幾點教學建議。

一、搭建直觀型支架，引導學生觀察

小學生的思維以形象思維為主，在美術教學中，教師可以搭建直觀型支架，引導學生觀察。一個優秀的美術創作者一定是一個善于觀察的人。搭建直觀型支架，要求美術教師善于將美術作品中的內涵、教學理念等以一種直觀的方式展現出來，促進學生在觀察中感悟，形成一種本質性的認知。

例如，在教學“套色紙版畫”一課時，教學重點是拼版套色紙版畫的印制方法，教學難點是拼版套色紙版畫的制作過程。圍繞著教學重點和教學難點，為了讓學生認識“多版多色”的拼版套色，筆者借用投影，在一個空畫框里逐漸加入幻燈片，每一張幻燈片印制一種分色，將諸多幻燈片逐漸疊放在一起，學生就能直觀地看到套色過程。在看的基礎上，筆者引導學生建構直觀型框架——構思、制作、拓印，有了這樣的直觀型框架，學生就能自主創作。搭建直觀型支架，要激發學生的美術思維，催生學生的美術想象。直觀型支架能夠提升美術教學的可視化效果，美術教師要主動摒棄空洞的說教方式，通過直觀型支架，拉近學生與美術之間的距離。

二、搭建技能型支架，發展學生能力

當下的美術教學，往往強調基本知識的教授，而忽視了技能的學習。然而，“唯技能化”的美術教學理念是不可取的，但“去技能化”的美術教學更加危險。如果一個學生的美術技能比較薄弱，我們很難說這個學生的美術能力很強，更談不上這個學生擁有良好的美術素養。

美術知識屬于陳述性的知識，而美術技能則屬于程序性的知識。陳述性的知識依靠記憶，而程序性的知識則依賴于學生的不斷學練。美術技能是學生美術學習力的重要組成部分，也是學生美術核心素養的重要組成部分。例如，在教學“水墨花鳥”一內容時，教學目標是要求學生用中國傳統的水墨技法來表現鳥。在學習這部分內容之前，學生已經接觸了一些水墨畫工具、材料等，已經知道毛筆可以畫出深淺不同的墨線、墨點、墨塊。然而，學生對本課學習所需要的重要技能——破墨知之甚少。基于此，筆者在教學中搭建技能型支架，首先在宣紙上用濃墨畫上一個墨點，然后再用另一支筆蘸淡墨在濃墨上畫一遍，學生驚奇地發現，墨色發生了神奇的變化，形成了一種交融、滲化、暈化的效果。在此基礎上，筆者引導學生思考破墨色彩添畫可以表現什么，通過技能拉動學生的想象。

三、 搭建元認知型支架，引導學生反思

在美術教學中，教師要處理好過程與結果的關系，不僅要引導學生反思創作結果、評價作品，而且要引導學生反思過程。反思過程不是用簡單的是與非、對與錯來判斷，而是要準確把握自身的學習盲點、難點、易錯點。在學生創作過程中，教師可以適時駐足，放大探究點。因此，教師要搭建元認知型支架，引導學生進行過程反思。

例如，在教學“我造的花園”一課時，不少學生制作的造型都比較簡單、粗糙。久而久之，學生的創作熱情就會消退。為了激發學生的創作興趣，調動學生創作的積極性，筆者設計了個性化的練習。例如，通過有限的資源表現豐富的造型，將模仿與想象結合起來，鼓勵學生進行創造性想象。在學生創作過程中，筆者給予學生積極的評價，引導學生反思自己的作品的獨創之處。正是通過元認知反思，學生能不斷地打磨自己的作品。學生認真對待創作過程中的每一個細節，能讓美術創作走向完善。

搭建美術教學支架，為學生提供適切的、及時的、有效的指導，有助于提升學生審美、立美、創美素養。支架不僅僅是一種載體，支架本身也是學生美術學習的一部分。在小學美術教學中，搭建支架要注重學生的個體差異，將學習的主動權還給學生，充分發掘學生的潛質，促進學生美術素養的不斷發展。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）